借助校内养植 提升劳动素养——有感于劳动探索活动的实践创新

借助校内养植 提升劳动素养——有感于劳动探索活动的实践创新

韦海燕

江苏省常州市中天实验学校

【摘要】随着城镇化的建设，越来越多的儿童没有机会亲近自然，许多孩子根本分不清苗与禾，对于动物的生活习性也知之甚少。因此，作为学前教育工作者，我们应该充分利用校内养殖资源，在优化劳动实践活动的同时，培养孩子的劳动实践能力与探索创新精神，促进孩子各方面能力的提升。在养植活动的过程中，孩子们能亲眼看到动、植物的生长变化，并从中体验到生活的乐趣。本文就如何指导学生养植，提升学生劳动素养进行了探讨。

【关键词】小学教育；劳动教育；养植；意义；途径；策略

虞永平教授曾经说过：“我们需要让儿童亲近自然，关注动、植物，亲身感受生命成长。”基于这样的理念，我们小学劳动课程可以从亲近自然方面进行探索。在课程方面，我们可以开设一些简单的养植类课程，包括播种、收获、饲养。让学生在养植活动中，感受各种动、植物的独特性和多样性，了解它们的生长的过程。为此，我们在前期准备过程中，通过各种渠道让学生了解不同动、植物的生长及其特点，并且组织学生开展各种养植活动，在校内设置了竹林、草莓园地、菜园、饲养小动物区域等资源，为学生更好地了解各类动、植物的习性特点创造了一个良好的环境。学生在此过程中，感受到了养植的不易，从而能更加珍惜现在幸福的生活。

一、在种植活动中培养儿童良好素质的途径

我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“人有两件宝，双手和大脑。一切靠劳动，生活才美好。”习总书记也说过：“幸福是奋斗出来的。”小学劳动教育不仅为孩子们提供了一个学习场所，同时也是一个动手实践的地方，学生在积极主动地体验劳动的同时，也感受到了劳动独特魅力。通过组织学生开展各种养植活动可以发现，在小学劳动教育过程中，充分融入“五育并举”的教育理念，要求小学教师充分认识素质教育的目标，认真学习劳动新课标，能够构建特色劳动教育。只有通过劳动教育，我们才能培养出数以百万计的社会主义建设者，才能实现我国立德树人的教育目标。

1.借助养植活动，增强学生责任意识

我们在养植过程中有明确的分工：我选了其中有经验的几个孩子来照顾区域内的各种蔬菜，他们各司其职，能够做好各自的本职工作，尤其在没有老师提醒的情况下，能够考虑到各种因素，尤其是天气因素。例如，一天中午，芳芳急忙跑来找我：“老师，我们路过菜地的时候，看到芹菜地都干裂了，所以给它们浇水了！”因为芳芳是芹菜区的小园丁，她经常注意它是否需要浇水和除草，当我把她们带到芹菜区浇水时，由于天气比较热，浇水一段时间后，她们都出汗了，我问她们是否累了，但她们说他们不累，就这样，久而久之，孩子们意识到了植物也是有生命的，它们的成长也离不开我们的细心呵护，所以，孩子们也自然地有了一种责任感。

2.借助养植活动，培养学生生态意识

“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，从小孩子们就在背诵《悯农》。“一粥一饭当思来之不易，一丝一缕恒念物力维艰”也一直挂在教室的墙壁上。我们通过各种方式教育孩子们，粮食来之不易，是农民伯伯们通过辛勤劳动收获的，所以我们应该珍惜食物，不要浪费食物。但是这样空洞的说教，效果并不好。而通过学生亲自种植后，他们就能体会到劳动的艰辛和成果的不易，所以，带孩子参与种植时，老师要引导孩子，让孩子尝试用小工具翻土、播种、浇水、施肥、收割等，时刻关注农作物的变化，多关注长势不良的植物，培养孩子的爱心和耐心。

例如，如果学生在种植区看到活动的蚯蚓，老师要告诉孩子们它们不是植物害虫，蚯蚓在帮助植物松土、帮助土壤中的微生物快速渗透，它们对促进植物的生长发挥着重要作用，其粪便还可以为植物带来丰富的肥料，改善土壤，构建生态系统，实现循环发展。

3.借助养植活动，引导学生体验关爱

为了展示学生的关爱精神，我们利用劳动课为学生组织了一系列“狗狗、猫咪和我们——关爱动物伙伴”的活动。孩子们走进社区，发放“关爱伴侣动物”宣传资料，引导市民科学喂养伴侣动物，受到市民的高度赞誉。

以“关爱生活中的伴侣动物，我们在行动”、“善待流浪猫狗，将爱延伸一米”、“伸出我的手关爱你的心”、“一旦选择，终身负责”为主题的关爱行动传递了爱。所任教班级里的所有孩子都通过观看视频、阅读手册和了解伴侣动物的常识来学习如何与伴侣动物和谐相处；通过主题活动，进一步加深孩子们对伴侣动物的爱，学会做一个负责任的伴侣动物主人；通过编写手抄报并使用板报、宣传栏和其他方式分享有关动物保护的知识；一些孩子聚在一起走进社区，分发爱心倡议书，宣传伴侣动物常识，引导市民科学喂养伴侣动物。

在开展“关爱伴侣动物”活动的过程中，孩子们增强了生命意识和责任感，增加了对小动物的关注，加深了对小动物的关爱。充满爱的作文章、充满童趣的美术作品、幽默的儿童短剧，都是孩子们对伴侣动物爱的真诚表达。

通过多种形式的活动，孩子们从中了解到了照顾小动物方式，并感受到了生命的价值。在这方面，对孩子的影响不仅仅是科学探究的范围，还包括对生命的珍惜和对自己行为的责任感。

4.借助养植活动，积累学生劳动经验

自然界中的事物是非常神奇的，不同的植物有着不同的生长周期，不同的动物也有不同的成长速度。对于一些生长周期较长、成长速度较慢的植物与动物，在短时间内很难观察到它的细微变化。而且受假期等影响，很多重要的生长和成长阶段很容易错过，导致小学生无法见证动物和植物成长的全过程。为此，教师可以开发合作任务，把“养植”活动由校内延伸到家庭中，鼓励家长与孩子共同种植或养殖，满足孩子探究的需要，帮助孩子积累更多的劳动经验。

二、在校内开展养植活动的策略

目前，许多学校组织学生到劳动实践基地拔草、松土、种庄稼，到果园摘水果，并提供因地制宜的“体验式”劳动实践课程。为了帮助孩子更好地观察、了解和认识动物，丰富孩子的知识，培养孩子的各种能力，我们开展了多种形式的动、植物教育活动。

1.组织饲养和观察活动

正如虞永平教授曾经说的那样：“喂养活动是孩子们感受与理解生活的开始，它可以丰富儿童对动植物关系、人与动物关系的知识和经验，以及动物与天气的关系，从而提高儿童在保护、合作、管理和护理方面的责任意识和能力。”

通过校内养植，孩子们在喂养小动物的过程中，可以更多地熟悉小动物的外貌特征和生活习惯。例如，小兔子喜欢吃苦菜、萝卜和卷心菜；兔妈妈撕毛是为了给即将出生的小兔子做窝；小动物会通过换毛来抵御寒冷和炎热。

我们鼓励学生在饲养和观察时学会思考。当一些小动物第一次来到养殖区时，大多数动物总是躲在房子后面，通过观察，孩子们知道动物也害怕陌生人，通过观察和询问，孩子们了解到有些动物是有攻击性的，担心自己接触过近可能会造成伤害……而随着孩子们喂养活动的不断深入，他们的问题也越来越多，他们的提问、和寻求答案的过程也越来越大胆和自信。

2.开展养植主题教育活动

为了丰富孩子的养植方面的知识，同时培养孩子们的养植技能，我们可以通过组织孩子们开展养植教育主题活动，在开展养植主题教育活动的过程中，及时捕捉儿童对动物的兴趣或争议点，深化主题探索活动。

例如，在开展中草药主题课程中，依据现有中草药盆栽，如艾草、薄荷、金银花等，学生在养护过程中，不仅能了解不同中草药的生活习性，还能了解他们各自不同的作用。根据他们兴趣，学生还能利用现有材料，制作艾草包、香包、紫草膏等，充分利用现有资源，在动手实践的同时，也增长了相应的技能。

再比如，在低年段“鸡”主题活动的开展过程中，叫轩轩的孩子提出了“圆形鸡蛋宝宝怎么变成小鸡”的问题，引起了班上孩子们的强烈的兴趣，并根据已有知识进行了热烈讨论。为了让孩子有更直观的了解，我们买了一个家庭孵化器，让孩子们清楚观察鸡的成长过程。从将鸡蛋放入孵化器的第一天起，孩子们就开始了观察和记录的过程。他们设计了自己的记录表格，每天仔细观察和记录鸡蛋的变化。二十多天后，蛋壳终于变了：“看，一个鸡蛋裂了一条缝！”丹尼喊道。“我也看到了，我也看到了！”每个人都争先恐后地说。突然，一个蛋壳裂了，一只鸡挣扎着从蛋壳中出来了，黄色的绒毛是湿的，虽小但很可爱，孩子们充满了浓厚的兴趣，欣喜若狂，因为他们亲眼见证了生命诞生的过程。如今，住在钢筋混凝土城堡里的孩子很少看到如此生动的场景，孩子们终于知道鸡是从哪里来的。但是，孩子们的好奇心，又促使他们产生了另一个问题：是先有鸡还是先有蛋？孩子们讨论热烈，议论纷纷……然后，整个校内掀起了一股观看小鸡出壳的热潮，在观看的过程中，一位一年级的孩子脱口而出“快看，又有一个小鸡破壳而出了！”这不仅让孩子在真实的情境中感到惊喜，还激活了孩子的原始体验，激发了孩子的智慧，出乎意料地竟有一句妙语“破壳而出”！小鸡出生后，孩子们给小鸡取名为吉米、皇帝和其他最喜欢的名字。喂小鸡的时候，孩子们说了一首朗朗上口的童谣：“一把米，撒在院，我给小鸡来开饭”……从观察小鸡的出生，到照顾喂养小鸡、处理粪便，以及记录小鸡每天的生长变化等过程中，孩子们的责任意识增强了，不仅如此，每天的朝夕相处，还培养了学生爱护小动物的情感，锻炼了儿童解决问题的能力，丰富了很多动物护理知识。

3.借助养植实施随机教育活动

除了主题教育活动外，我们还积极捕捉养植活动中偶尔闪现的教育机会，随机、及时地开展教育活动。

曾经给孩子们带来欢乐的兔子一家，在一个周末被一只跑进小学的流浪狗咬死了。在班会课上，我郑重地把这个不幸的消息告诉了孩子们，孩子们听到这一消息都很震惊和悲伤，许多孩子还自主地谴责流浪狗的“罪行”。老师们敏锐地意识到了这一意外事件所蕴含的教育价值，及时带领孩子们开展了“兔子家庭追思会”。看着之前大家喂养“兔子一家”的照片和视频，以及与兔子一家的快乐游戏照片，他们伤心地哭了。俗话说：爱是有体验的，而不是从理论上进行认识的，仅有知识传授而没有直接体验是不可能产生真爱的。

总之，种植和喂养活动对儿童良好品格的教育具有重要意义，无论是对植物的养护还是对动物的喂养，都可以让孩子从多个角度进行

探索和研究，从而了解更多的事物和现象，积累更丰富的实践经验，促进儿童良好素质的培养，也让学生更加明确和了解动物与人关系密切。未来，我们将把“保护地球环境，促进生态平衡”的理念融入现代学生教育，从学生期开始树立生态和谐、万物共存、共同繁荣的科学观！

【参考文献】

[1]夏惠贤.论自然观察者智力及其课程开发[J].比较教育研究；2004，（1）.

[2]张伟文.小学种植园地的“活管理”[J].少年儿童研究，2011，（24）.

[3]周青钦.学生生命教育存在的问题及对策研究[J].黔南民族师范学院学报，2019（S1）.