培养小学生思辨能力的整本书阅读教学模式探索

培养小学生思辨能力的整本书阅读教学模式探索

张婷

苏州市吴中区华中师范大学苏州湾实验小学  215000

摘要：整本书阅读如今在语文教学实践中应用十分广泛，并且所取得的教学效果也较为可观。在培养学生思辨能力的过程中，引入整本书阅读，利用整本书阅读的优势和特点，提高学生的阅读能力和思维能力，让学生能够在阅读的过程中，潜移默化地得到思维能力的发展，可以有效提高阅读教学的质量，也更有利于学生综合能力、核心素养能力的双重提升。本文将围绕着整本书阅读教学模式探讨如何培养小学生的思辨能力。

关键词：小学语文；思辨能力；整本书阅读

一、引言

    整本书阅读是一种新的教学模式，在新课标中，也明确提出了整本书阅读的重要性，与传统阅读教学模式相比，整本书阅读对学生核心素养能力、语文素养、文化素养等多方面发展均有推动的积极作用和意义，也给小学语文阅读教学的发展带来了新的方向和思考。教师要能够在教学实践中善于运用整本书阅读，基于对整本书阅读教学模式的深入理解，真正发挥出整本书阅读在实践中的作用，进一步促进阅读教学的高质量发展。

二、整本书阅读对培养学生思辨能力的积极意义

（一）注重学生的阅读感受

    整本书阅读给学生提供了一个更长的阅读时间和更为自由的阅读空间，学生对于阅读不再有“任务”、“问题”推动的紧张感，而是能够真正走进和沉浸在书籍之中，并从中获得自我体会、自我体验，更能够体会到阅读所带来的快感，这是注重学生阅读感受的体现，也更有助于学生养成良好的阅读习惯，维持阅读兴趣。而在此较长时间的体验之中，学生能够在一个相对比较完整的情境之中去体会书籍内容，更有利于学生学生思维的发散，内容的内在逻辑更加清晰，学生的思辨能够更自然、顺畅地进行，并且学生在整本书阅读中可以获得较丰富的独立阅读、独立思考的空间，也更有利于学生思辨能力的形成。

（二）注重学生的合作交流

    在教学实践之中，整本书阅读并不只是单纯地指向学生独立阅读，而是主要指向学生的主体性，即学生的主动参与，因此，整本书阅读的活动形式是多样的，可以是个人阅读活动，也可以是集体阅读活动，在小组合作之中，学生基于对整本书的内容，可以展开内部的讨论，让学生在交流互动之中，形成思辨，这种合作交流的氛围为学生创造了一个天然的思辨环境，并且学生的互动，能够在一定程度上给予学生心理安全，营造出相对和谐的氛围，学生能够畅所欲言，在这过程中，一些巧妙的思想会被发现、学习、形成，对学生的思辨能力发展具有推动作用。

（三）注重师生的有效互动

    整本书阅读虽然主要关注点放在学生身上，改变了传统的教学模式，让学生也能在教学过程中有参与感、体验感，但这并不意味着学生的阅读活动时“无序的自由”，教师在整本书阅读中以“隐藏式”的角色身份进行介入，这有效地将课外阅读和课堂教学结合起来，通过整本书阅读让学生的课外阅读更具科学性。教师一般会根据教学要求，对整本书阅读活动进行有意识、有目的地设计，是一个完整、连贯的过程，在教师“无形地推动”下，学生有序地进行阅读活动，能够帮助学生更快获得思辨能力，学生也能够通过这个过程得到教师有针对性地指导，促进思辨能力的进一步发展。

三、通过整本书阅读教学模式提高学生思辨能力的策略

    由以上阐述可见，整本书阅读教学模式能够更加高效地促进小学生思辨能力的形成和进一步发展，教师要把握住整本书阅读的特点，以及对思辨能力提升的优势，对整本书阅读活动进行精心设计，将培养思辨能力的理念贯穿在整个活动过程之中。

（一）精心挑选读物

    整本书阅读活动中最重要的载体就是书籍，教师对于整本书阅读所使用的书籍要进行精心挑选，一方面是要贴合学生的阅读兴趣和爱好，才能够吸引学生进行深阅读、深思考，另一方面是教师要结合课堂教学内容进行选择，让学生在整本书阅读的过程中，能够运用学习过的知识进行阅读，强化知识，提高阅读技能，促进思辨能力的发展。因此，教师要根据教学的实际情况，选择合适的书籍，为后续顺利开展整本书阅读活动奠定好基础。例如，五年级上册第三单元，从课文到快乐读书吧，整个单元都围绕着“民间故事”这一主题开展，教师要紧贴这个单元的主题，让单元情境能够得到延续，更有助于学生注意力、兴趣的投入，学生也会根据在单元学习中学习到的阅读方法，学会阅读故事中的情节、分析人物性格、总结故事内涵等，让学生深刻感受到民间故事的特点，学会自己阅读，自己思考人物的独特性，并认识到不同故事中的不同角色有不同的魅力，促进思辨能力的形成。根据这一单元的教学要求和特点，教师可以选择国内外的民间故事书籍，以及多种类型的读本，如插画式、动漫式等，从内容、形式上都贴合学生的需求。

（二）注重活动形式

    整本书阅读的时间较长，学生需要投入的时间、精力、注意力也较多，但对于小学阶段学生而言，保持长期的关注是一件较难、较枯燥的事情，而丰富多彩的活动形式，可以让学生在趣味之中进行阅读、思考。因此，教师在实施整本书阅读教学活动时，应该要注意多转变活动形式，不断给学生带去新的刺激，并借有特色的活动来活跃学生的思维，促进学生主动进行思辨。例如，教师在六年级下册第二单元的快乐读书吧，主要是向学生推荐世界名著，前面的单元课时已经对学生形成了一定的吸引力，教师可以给学生多准备几本名著，对接之前的课时文章，比如《鲁滨逊漂流记》、《尼尔斯骑鹅旅行记》、《汤姆·索亚历险记》，还可以给学生再补充几个同类型的游记书籍，给学生提供更大的自由空间，让学生根据自己的兴趣自动组成阅读小组，定期举办“读书沙龙”、“读书交流会”等，给学生提供一个舒适的、独特的交流环境和氛围，可以是小组内部、各小组之间的活动，让学生们对于整本书进行自由交流，将自己对于书籍中有趣之处的思考进行分享，同时各小组之间的交流活动，可以让学生对同类型书籍进行对比分析，进一步加强思辨能力。

（三）加强教师引导

    教师要注重在整本书阅读过程中对学生进行“无形的引导”，学习应该是一个有意识的活动，教师通过制定一定的活动内容，指引学生进行自主思考，并且养成边阅读、边思考、边提问、边解决的习惯和能力，这就需要教师设置一定的“阅读任务”，但这种“阅读任务”的自由度应该更高，且具有开放性特点。例如，教师在教学六年级上册第四单元中，教材推荐孩子们阅读《童年》、《爱的教育》、《小英雄雨来》等关于成长的故事书籍，这些故事中的情节跌宕起伏，充满特色，人物形象众多，各有特点，教师可以根据学生阅读的不同阶段提出“阅读任务”，如“阅读计划安排”、“人物卡片”、“情节表演”等，让学生从阅读活动开始到结束的整个过程中都进行思辨，引导学生有意识、自主地对阅读进行安排，学会对故事情节和人物进行分析、归纳、总结、再创等，让学生在这些活动中不知不觉地得到思辨的发展，也可以利用人物推动学生持续关注，做好过程监管，提高阅读活动的教学质量和效率。

四、结语

    整本书阅读在提高学生思辨能力方面有着显著作用，小学语文教师要结合教材内容，抓住整本书阅读的契机，进行创新思考、设计，让思辨培养活动有效、深入地融入到整本书阅读之中，从而促进学生综合素养、核心素养能力的全面提升。

参考文献：

[1]刘洪兴.整本书阅读中的思辨能力培养借鉴——评《整本书思辨阅读：<西游记>》[J].语文建设，2023（23）：10005.

[2]叶彩雅.谈如何通过整本书阅读提升学生的思辨能力——以绘本《小泥驹》为例[J].中华活页文选（教师），2023（3）：27-29.

[3]葛华平.基于思辨续写的小学语文整本书阅读教学有效途径[J].天津教育，2023（23）：150-152.