新课程理念下小学语文口语交际教学新探

新课程理念下小学语文口语交际教学新探

王月梅

山西省吕梁市柳林县薛村镇中心校  邮编033300

摘要：本文旨在探讨新课程理念下的小学语文口语交际教学，结合部编版教材，提出了多种创新的教学策略，包括情境教学法的多样化应用、利用多媒体资源丰富教学内容、开展小组合作学习等，以提升小学生口语交际能力，促进学生在语言运用、思维能力和文化素养等核心素养方面的发展。

关键词：小学语文；口语交际；新课程理念；核心素养

新课程强调以学生为中心，注重培养学生的综合素养，口语交际能力作为语言运用能力的重要体现，直接关系到学生在人际交往、思维发展和文化传承等多方面的能力发展，这就需要我们在新课程理念的指引下，探索新的口语交际教学方法和策略。

一、新课程理念下小学语文口语交际教学的策略

（一）创设多样化的口语交际情境

1. 基于生活实际的情境创设

部编版教材中的口语交际内容与生活紧密相关。例如在“劝告”这一口语交际主题下，教师可以创设这样一个生活情境：学校的花园里有同学为了抄近路而践踏草坪，让学生扮演不同的角色，如环保小卫士和践踏草坪的同学，进行劝告练习。学生需要运用恰当的语言、合理的理由来进行劝告，如“同学，你这样践踏草坪是不对的。小草也是有生命的，它可以美化我们的校园环境，如果大家都像你这样走，草坪就会被破坏，我们的校园就不美丽了。”这种基于生活实际的情境创设，让学生感受到口语交际在生活中的实用性，提高他们运用语言解决实际问题的能力。

2. 利用故事、童话等创设情境

对于低年龄段的小学生来说，故事和童话具有很大的吸引力。教师可以利用这一点来创设口语交际情境。例如在教授“打电话”这一口语交际内容时，教师可以讲述一个小动物们打电话的童话故事：小松鼠要邀请小兔子参加生日派对，但是小松鼠在电话里没有说清楚时间和地点，导致小兔子没有按时参加。然后让学生讨论小松鼠在打电话时应该怎么说，再让学生模仿小动物打电话，正确地传达信息。这样的情境创设既有趣味性，又能让学生在故事中学习到打电话的基本礼仪和表达要点。

3. 多媒体辅助情境创设

在当今信息技术发达的时代，多媒体资源可以为口语交际情境创设提供丰富的素材。例如在“介绍一种动物”的口语交际教学中，教师可以播放一段关于动物生活习性的视频，如熊猫吃竹子、猴子在树上玩耍等。看完视频后，让学生根据视频内容介绍这种动物。视频中的生动画面可以激发学生的表达欲望，同时也为学生提供了更多的表达素材。学生可以描述动物的外貌特征，如“熊猫的身体胖乎乎的，毛色黑白相间，眼睛周围有一圈黑色的毛发，看起来像戴了一副墨镜。”还可以讲述动物的生活习性，如“熊猫最喜欢吃竹子，它们会用爪子抓住竹子，然后津津有味地吃起来。”

（二）开展小组合作学习

1. 小组讨论与交流

在部编版教材的口语交际教学中，很多主题适合小组讨论与交流。例如在“该不该实行班干部轮流制”这一主题下，教师可以将学生分成小组，每个小组的成员分别发表自己的观点，然后共同讨论，形成小组的意见。在小组讨论过程中，学生需要倾听他人的意见，思考如何回应，这有助于培养学生的倾听能力和批判性思维能力。有的学生可能会说：“我觉得应该实行班干部轮流制，这样可以让更多的同学有机会锻炼自己的管理能力。”而有的学生可能会反对：“我认为不应该实行，因为有些同学可能没有足够的能力来担任班干部，这样会影响班级的管理。”通过小组内的交流与争论，学生能够从不同的角度看待问题，提高自己的思维能力。

2. 小组角色扮演

角色扮演是小组合作学习中一种有趣的形式。例如在“劝告”这一主题下，除了前面提到的一对一的角色扮演，还可以进行小组角色扮演。教师可以设置一个场景，如在图书馆里有人大声喧哗，让一个小组的学生分别扮演图书馆管理员、喧哗的读者和其他读者。图书馆管理员要对喧哗的读者进行劝告，其他读者也可以发表自己的看法。这样的小组角色扮演可以让更多的学生参与到口语交际中来，同时也能让学生体验不同的角色心理，提高他们在不同情境下的口语交际能力。

（三）加强口语交际评价

1. 多元化评价主体

在口语交际教学中，评价主体不应仅仅局限于教师。可以让学生参与到评价中来，形成多元化的评价主体。例如在小组讨论或角色扮演结束后，让学生互相评价。学生可以从语言表达、内容完整性、礼貌用语等方面进行评价。如在“该不该实行班干部轮流制”的小组讨论后，一名学生评价另一名学生：“他的观点很明确，表达也很清晰，但是在阐述理由的时候，没有举一些具体的例子，如果能加上一些实际的例子就更好了。”同时，也可以让家长参与到评价中来。家长可以观察孩子在家中的口语交际表现，如与家人的交流是否礼貌、是否能够清晰地表达自己的想法等，并将评价反馈给教师。这种多元化的评价主体能够让评价更加全面、客观。

2. 评价标准的细化

为了更准确地评价学生的口语交际能力，需要细化评价标准。从语言准确性方面来看，要考察学生的语音、语法、词汇是否正确。例如在“介绍一种动物”的口语交际中，如果学生说“那只猫有一双大大的眼睛和一条长长尾巴”（此处“一条长长尾巴”存在语法错误），这就需要教师在评价时指出并引导学生改正。在语言流畅性方面，要看学生是否能够连贯地表达自己的想法，有没有过多的停顿或重复。在内容完整性方面，要评估学生是否将口语交际任务所要求的内容都表达清楚了。在交际策略方面，要观察学生是否能够根据不同的交际对象和情境，采用合适的表达方式，如在“劝告”时是否能够采用恰当的语气和理由。

（四）提高教师自身素养

1. 提升口语交际教学能力

教师要深入研究部编版教材中的口语交际内容，掌握不同主题的教学目标和要求。例如，在“意见不同怎么办”这一主题下，教师要明确教学的重点是让学生学会在意见不同时如何尊重他人、如何清晰地表达自己的观点并进行协商。教师要能够根据教学目标设计有效的教学活动，如组织辩论会等。在辩论会中，教师要引导学生遵循辩论的规则，有条理地阐述自己的观点，同时也要善于倾听对方的观点并进行反驳。

2. 增强口语表达示范能力

教师的口语表达在口语交际教学中起着示范作用。教师要做到语音标准、语调自然、用词准确、表达流畅。例如，在教学生进行故事讲述时，教师可以先示范讲述一个故事，如《神笔马良》。教师要用生动的语言、丰富的表情和适当的肢体动作来讲述故事：“从前，有个孩子名字叫马良。马良很喜欢画画，可是他家里穷，连一支笔也没有。一天，他走过一个学馆门口，看见学馆里的教师，拿着一支笔，正在画画。他不自觉地走了进去，对教师说：‘我很想学画，借给我一支笔可以吗？’教师瞪了他一眼，‘呸！穷娃子想拿笔，还想学画？做梦吧！’说完，就将他撵出大门来。马良是个有志气的孩子，从此，他下决心学画，每天用心苦练。”教师这样的示范可以让学生直观地感受到如何生动地讲述一个故事，提高学生的口语表达能力。

综上所述，在新课程理念下，小学语文口语交际教学需要不断创新与探索。通过创设多样化的口语交际情境、开展小组合作学习、加强口语交际评价以及提高教师自身素养等策略，可以有效地提升小学生的口语交际能力。这不仅有助于学生在语言运用方面的发展，更能促进学生思维能力、文化素养等核心素养的提升，使学生在人际交往中更加自信、从容，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]董建香.新课程背景下小学语文口语交际教学的提升[J].华夏教师,2022,(26):64-66.

[2]闻静.新课程下小学语文口语交际教学策略[J].课外语文,2021,(21):68-69.

[3]崔佰菊.新课程背景下小学语文口语交际教学的提升[J].考试周刊,2021,(42):21-22.