“电子电路基础”课程思政建设与教学实践

“电子电路基础”课程思政建设与教学实践

张媛

重庆市合川区 重庆移通学院

摘 要：本文以“电子电路基础”课程为例，阐述了课程思政建设的方向、目标和内容，通过深入挖掘课程内容与思政教育的结合点，将思政教育内容与课程内容进行有机融合，在教学实践中，采用“线上线下”全过程的课程思政教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。实践结果表明，课程思政建设有效提升了学生的综合素质，为培养德才兼备的电子技术专业人才奠定了坚实基础。

关键词：课程思政；价值引领；育人目标

为了深入学习、贯彻全国高校思想政治工作会议和新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，充分发挥课堂教学主渠道育人作用，推进课程思政教育教学改革，促进各类课程与思想政治理论课“同向同行、形成协同效应”，把立德树人融入课堂教学各环节。

1“电子电路基础”课程思政建设

1.1课程思政建设方向

课程思政建设应与“一流课程”建设保持同向同行，全力构建“线上线下”协同的思政育人模式；从创新意识、科学素养、价值体现、人文情怀以及工匠精神等多方面深入挖掘课程思政育人元素；积极推动“学院+书院”双院携手合作，共同创建具有特色的课程思政育人平台；不断加强师资队伍建设，着力培养教师对课程思政的共识，确保课程思政建设能够扎实推进，为培养全面发展的高素质人才奠定坚实基础。

1.2课程建设目标

健全课程思政建设的相关管理机制，致力于消除学生认知欲望与高冷知识之间的隔阂；引导学生实现从“怕学怕做”到“爱学会做”的转变，着重培养学生以辩证、全面的思维方式分析问题、深入研究利弊关系，准确把握主要矛盾和矛盾的主要方面；开启学生的人文认知之门，大力倡导哲学思辨，积极培育家国情怀，全力打造一门“有温度、有厚度、有情感”的电子电路基础课程，为学生的成长和发展提供坚实支撑。

1.3课程建设内容

对教学大纲进行修订，进一步优化教学课件，建设思政教学案例库；将课程内容按主题进行分解，确保每个主题均蕴含思政元素，使每一堂课都能充分体现课程思政育人理念；设计课程思政育人规划表，使其成为开展课程思政教育的纲领性指南；深入挖掘知识点与思政元素的切入点，高度注重专业伦理渗透和职业道德教育，以增强学生自身的责任担当，并建设渐进性、多层次的线上资源；构建“课前、课中、课后”与“线上线下”相结合的混合式教学模式，有力促进课程思政教学在全过程中的融入；对课程考核评价方法进行优化，以确保课程思政建设的成效得以科学评估。

2课程思政教学实践

2.1培养授课教师的课程思政共识

课程组组织教师学习文件，观摩优秀课程思政教学视频和示范案例，与思政课教师间交流研讨，形成从“思政课程”到“课程思政”育人圈层效应，培养思政共识，如图1所示。

图1 思政共识形成

2.2开展“线上线下”混合式全过程课程思政教学

（1）课前预习阶段

线上通过重庆市高校在线开放课程平台发布课前预习任务，引出问题，学生分小组讨论答题。

（2）课中学习阶段

线下采用“问题驱动+精讲”促进知识内化吸收。通过专业知识教学，鼓励学生分享自身的思政认知，从中发现学生在思想和专业认知上的问题，有针对性地提供教学指导。

（3）课后拓展阶段

专业教师进书院开设专题研讨交流、仿真案例实训和科创活动，使核心价值观浸润与专业知识传授同频共振，使学生获得从专业成才到精神成人的培养。

2.3课程思政研究路线

电子电路基础课程融入思政元素的具体研究途径，如图2所示。

图2 课程思政研究途径

（1）课程思政建设的方法路径

探准课程中的真善美和思政教育元素；不离专业讲思政，渗透思政讲专业；与专业的基本原理、科学规律、前沿知识等有机融合，锻造课程思政的“一流课程”；把课堂思政教育与专业教育高度融合的“一流课程”。

（2）按课程教学目标，确定思政内容

将器件理论特性与人生规律及时代发展紧密结合，在讲解概念时，与人文、社会相融合。依据元器件的具体应用，生动讲述中国科技的进步以及生活的巨大变化，同时注重培养学生提高节能降耗的意识，促使学生在学习专业知识的同时，树立正确的价值观和社会责任感，为国家的发展和时代的进步贡献自己的力量。

（3）挖掘辩证规律，找准切入点

相互制约，对立统一，如放大电路分析中静态、动态之间的相互关系；凡事有一利，必有一弊，如电路中引入负反馈对电路性能影响的利弊，如何权衡利弊；抓住主要矛盾，如，二极管的等效电路模型、三极管的低频、中频、高频等效电路模型等；内容与形式，如，放大电路的核心内容是放大，形式有共射（共源）、共集（共漏）和共基（共栅）；本门课作为专业核心课程在培养学生辩证思维能力、透过现象看本质的能力方面，都体现了思政教育的必要性。

（4）探究“虚拟仿真”课程思政实施路径

将课程思政教育融入理论课堂和书院拓展两个阵地，课程的综合实训大作业采用项目设计式，以日常电子小产品（如扩音器中的功放）作为设计任务，从虚拟仿真到完成实物，建立理论与实践之间的联系，养成严谨、科学的工作作风。

（5）教与学中思政教育的实施

在课程讲授中结合工程观点，引入实例延展内容，重视与学生的交互以及学生的反馈，如图3所示。

图3 教与学中思政教育的实施

3 课程评价与成效

3.1考核评价上体现多元激励

《电子电路基础》结合课程的专业教学内容和特点，实现评价主体、评价内容、评价方式的多元化，更全面考核学生的知识、能力和综合素质，如表1所示。

表1 《电子电路基础》课程学生综合评价标准与考核形式

3.2课程思政教学改革成效

帮助学生认识自我，对人生的发展有目标和追逐的动力；帮助学生保持健康的心态，学会正确面对困难，建立勇攀高峰的积极心态，形成坚韧的心理素质；依托专业知识结构和技能，融入专业伦理和职业道德教育，对学生进行了正确的价值引领；增强学生的责任担当、树立服务社会的意识；增强学生知识的综合应用能力，在学科竞赛和创新创业大赛中取得佳绩。

4教学设计样例“放大电路静态工作点稳定问题”

课堂教学与讨论环节将以学生为主体，教师为主导。在讨论的过程中，应贯彻矛盾论的辩证法原则，引导学生用辩证的思维，抓住电路的主要矛盾和矛盾的主要方面。

（1）课前

通过学习通平台中发送“静态工作点稳定问题”在线学习资源，学生在平台上参与话题讨论，自学教学视频并完成课后小测。

（2）课中

1）引入新课——说明静态工作点稳定的必要性（观察仿真电路图4）

图4 27℃和55℃时的电路仿真波形

2）影响放大电路直流工作点的因素

外因：环境温度的变化。

内因：三极管自身所具有的温度特性。（主要因素）

3）解决措施

①保持放大电路的工作温度恒定。

②从放大电路自身解决，稳定静态工作点。（主要措施）

思政元素：岁月静好与负重前行。引导学生对放大电路中的直流信号和交流信号进行定性分析，研究放大电路“放大”信号的工作原理。寻找“不失真、能放大”的背后真相——放大电路的静态工作点（即三极管直流状态下的电流、电压信号），引导学生理解岁月静好背后的负重前行者，鼓励学生为了祖国的“岁月静好”，为了自己的未来“不失真、能放大”，做生活中的直流信号，负重前行。

4）稳定静态工作点的原则

思政元素：抓住主要矛盾，简化电路分析过程。在放大电路基极电位的确定过程中，考虑到基极电流很小，在基极的节点电流可以忽略，是事物的“次要矛盾”，但如果在实际测量中，电路中的基极电流与流经Rb1的电流相比不可忽略，基极电流就不再是“次要矛盾”了，电路的分析方法就应该发生相应的改变。

5）典型静态工作点稳定电路——分压式射极偏置电路

思政元素：扬利抑弊，物尽其用。在教学过程中，引导学生讨论该电路稳定静态工作点的原理，引导学生辩证统一看到每一个具体电路，如何抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，引导学生权衡利弊，根据具体应用采用合适的电路。

6）静态工作点稳定电路的仿真演示

通过电路仿真，直观的看到改进后电路实现静态工作点稳定，强调了放大电路中静态工作点稳定的重要性，仿真电路如图5。

图5 分压式偏置电路27℃和55℃时的电路仿真波形

7）稳定静态工作点的知识拓展——温度补偿法

（3）课后

为激发学生的自主学习能力，课后通过QQ群推送学习任务，要求学生将课堂上所讲电路用Multisim进行仿真实现，通过仿真结果观察和思考反馈对电路的性能改善，并引导学生理解什么样的电路才是最合适的，在电路中如何权衡利弊引入合适的反馈对电路性能进行改善，引申到在知识学习过程中的“反馈效应”。

项目编号：24JG101

项目名称：基于EIP-CDIO理念的“12335”电子信息类专业实践教学体系的构建