音乐史论课程线上线下混合教学中的学生自主学习能力培养探索

音乐史论课程线上线下混合教学中的学生自主学习能力培养探索

张艳

湖北工程学院  432000

摘要：随着信息技术在各领域的渗透，教育领域也在不断探索创新。本文阐述了在音乐史论课程中，采用线上线下混合教学模式的现状，论述了学生在这种教学模式下自主学习能力的重要性，提出了通过丰富教学内容与形式、展示音乐史论实际应用价值，加强教师的指导与反馈，对线上学习进行指导与监督，在线下引导学生自主学习并给予评价的策略。旨在通过这些探索，提高音乐史论课程的教学质量，培养学生的自主学习能力。 

关键词：音乐史论课程；线上线下混合教学；学生自主学习能力

一、音乐史论课程线上线下混合教学的现状
  （一）线上教学资源与平台的利用情况分析
    当前，音乐史论课程的线上教学资源将国内外不同音乐流派、不同历史时期的音乐史论知识进行了系统整合[2]。这些平台不仅提供了大量的文字资料，还包含丰富的音频、视频资源，让学生能够更加直观地感受音乐的魅力。一些综合性在线教育平台也开辟了音乐史论课程专区，将跨专业、跨领域的知识与音乐史论相结合，拓展了学生的学习视野。在教学平台的使用方面，教师和学生逐渐熟悉并善于利用各种在线教学工具。教师可以通过直播平台进行实时授课，与学生互动交流；学生则通过线上平台的讨论区、作业提交等功能，及时与教师取得教学互动。 
    （二）线下教学活动的开展情况
线下教学主要以传统的课堂教学形式为主。教师在课堂上进行深入的理论讲解、案例分析和作品赏析。内容涵盖音乐史的发展脉络、重要音乐家及其作品、音乐理论的演变等。线下教学注重与学生的面对面交流，通过提问、讨论等方式激发学生的思考。在线下教学与线上教学紧密结合方面，教师会根据线上教学的情况，有针对性地在课堂上进行答疑解惑和知识拓展。线下教学也会布置一些需要学生在线上进行深入研究和讨论的任务，促进学生自主学习能力的提升。 

二、学生在音乐史论课程线上线下混合教学中自主学习能力的重要性

（一）提升学习效果

在音乐史论课程的线上线下混合教学中，学生的自主学习能力对掌握音乐史论知识、提高学习成绩有着显著的积极影响[3]。首先，自主学习能力强的学生能够充分利用线上丰富的教学资源，如音乐史论的专业讲座视频、经典音乐作品赏析以及在线学术文献等，进行独立自主的学习探索。他们可以根据自己的学习进度和兴趣点，有针对性地选择学习内容，深入理解音乐史论的各个方面。其次，在小组合作学习环节，具有自主学习能力的学生能够积极发挥主观能动性，主动承担任务，与小组成员进行有效的沟通和协作。通过分享各自的学习成果和见解，共同解决问题，从而深化对音乐史论知识的理解和掌握。最后，在教师指导学习过程中，自主学习能力强的学生能够更好地理解教师的讲解和指导，提出有深度的问题，与教师进行积极的互动交流。这种多方位的学习方式，使得学生能够更加全面、系统地掌握音乐史论知识，提高学习成绩。
 
    （二）培养终身学习习惯
自主学习能力对学生未来发展及终身学习至关重要。在音乐史论课程的学习中，培养学生的自主学习能力，能够让他们在离开校园后依然保持对音乐的热爱和对知识的追求。音乐是一门不断发展和创新的艺术，音乐史论也在随着时间的推移不断丰富和完善。具备自主学习能力的学生，能够在未来的生活中持续关注音乐领域的新动态、新研究成果，不断更新自己的知识体系。他们可以通过参加线上音乐课程、阅读专业书籍、参加音乐研讨会等方式，持续提升自己的音乐素养和史论水平。这种终身学习的习惯，不仅有助于学生在音乐领域取得更大的成就，还能丰富他们的精神生活，提升个人综合素质，为适应不断变化的社会环境和实现个人价值奠定坚实的基础。

三、音乐史论课程线上线下混合教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）激发学生学习兴趣与动机

1. 丰富教学内容与形式

线上教学方面，可以引入多样化的音乐史论资源，如珍贵的历史音乐演出视频、著名音乐家的访谈记录、不同文化背景下的音乐纪录片等。同时，利用多媒体技术制作生动有趣的教学课件，融入动画、图表等元素，使抽象的音乐史论知识更加直观易懂。线下教学中，可以组织音乐史论主题的研讨会、讲座等活动，邀请专业音乐家或学者进行分享交流，拓宽学生的视野。

2. 展示音乐史论的实际应用价值

为了让学生了解音乐史论的实际应用价值，提高学习动机，可以从多个方面进行阐述。一方面，向学生介绍音乐史论在音乐创作中的重要性。通过分析经典音乐作品，展示音乐史论知识如何为音乐创作提供灵感和素材，帮助学生理解音乐创作的历史传承和创新发展。例如，讲解不同音乐流派的发展历程，让学生明白如何借鉴前人的经验进行新的音乐创作。另一方面，强调音乐史论在音乐表演中的作用。音乐表演不仅仅是技巧的展示，更是对音乐作品内涵的深刻理解和表达。通过学习音乐史论，学生可以更好地把握音乐作品的风格、情感和历史背景，从而提升音乐表演的质量和感染力。还可以介绍音乐史论在音乐教育、音乐文化传播等领域的实际应用，让学生认识到音乐史论知识的广泛价值，激发他们的学习热情和动力。

（二）引导学生掌握有效的学习方法

1. 线上学习方法指导

在音乐史论课程的线上学习中，首先要引导学生熟悉并充分利用教学平台。教师可以为学生详细介绍教学平台的各项功能，如课程资源的查找路径、在线讨论区的使用规则、作业提交的流程等。学生应学会根据自己的学习需求，在平台上快速找到相应的学习内容。例如，通过关键词搜索功能，精准定位到特定音乐时期或音乐家的史论讲解视频。可以将学习内容分解为小的知识点，逐个攻克，避免长时间学习带来的疲劳和效率低下。在观看教学视频时，要学会做笔记，记录重点内容和自己的思考感悟。
    2. 线下学习方法培养
    线下学习中，要注重培养学生参与课堂讨论和小组合作学习的方法。在课堂讨论环节，学生应提前做好准备，熟悉讨论的主题和相关的音乐史论知识。认真倾听他人的发言，尊重不同的意见。学会从他人的发言中汲取有益的信息，拓宽自己的思维视野。在小组合作学习中，要明确小组成员的分工，根据各自的特长和优势承担不同的任务。例如，有的同学负责资料收集，有的同学负责整理分析，有的同学负责汇报展示等。建立良好的沟通机制，定期召开小组会议，交流进展情况和遇到的问题，共同商讨解决方案。

（三）提供个性化的学习支持

在音乐史论课程的线上线下混合教学中，教师应充分正视学生的个体差异。首先，通过前期的问卷调查、小测试等方式了解学生的音乐基础、学习风格、兴趣爱好等方面的情况。对于音乐基础较为薄弱的学生，教师可以在上传学习资料时，附上一些基础的音乐知识讲解视频或文档，帮助他们打好基础。在发布学习任务和分组任务时，可以适当降低难度，让这些学生从较为简单的任务入手，逐步提升自信心和学习能力。对于具有一定音乐基础的学生，可以提供一些更具挑战性的任务，如分析复杂的音乐作品、研究特定音乐流派的发展历程等。

结语：

音乐史论课程的线上线下混合教学模式致力于全方位、多层次地提升学生的自主学习能力、创新合作精神和思维水平。线上教学的有效开展能够成为推动音乐史论课程教学变革的有力支点。然而，这种混合教学模式也给师生带来了诸多挑战。如何进一步充实教学资源，让学生接触到更丰富、更前沿的音乐史论知识，如何引导学生转变学习模式，从被动接受知识转变为主动探索求知，这些都需要广大师生持续共同努力。
 

参考文献：

［1］金石，王璐露，宛敏．线上线下混合式教学的反思和策略优化[J].中国大学教学，2022（11）：72-77．

［2］马二红,刘扬“互联网.+”时代下高校音乐教育改革路径[J].湖北开放职业学院学报,2023,36(10):166-168.
［3］王晓潇.线上线下混合式教学模式对高校音乐守正创新的作用研究[J].艺术评鉴,2022(17):92-95.

基金项目: 2020年度湖北省高等学校省级教学研究项目《高校音乐理论课程混合式新型智慧课堂教学模式的探索与实践》（编号：2020629）

作者简介：张艳（1979—），女，汉族，湖北省潜江市人，湖北工程学院音乐学院教师，副教授。研究方向：民族音乐。学历：研究生