小学英语学科“读思达”教学法的运用策略

小学英语学科“读思达”教学法的运用策略

王婷婷

中科大附中独墅湖学校     215123

摘要：当前小学生在英语学习中，面临着诸多挑战，如词汇量有限、语法知识薄弱以及缺乏实际应用能力等。为了有效提升小学生的英语综合运用能力，"读思达"教学法应运而生。“读思达”教学法是一种以学生为中心，注重阅读、思考和表达能力培养的教学模式。在小学英语教学中，将阅读、思考和表达相结合，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力。本文将探讨“读思达”教学法在小学英语学科中的具体运用策略，以期为一线教师提供有益的参考。

关键词：小学英语；“读思达”教学法；运用策略

引言：随着教育改革的不断深入，传统的填鸭式教学方法已经无法满足现代教育的需求。为了培养学生的综合素质，越来越多的教育工作者开始探索更加科学、有效的教学模式。“读思达”教学法正是在这样的背景下应运而生，它强调在教学过程中充分调动学生的积极性，使学生在阅读、思考和表达的过程中不断提高英语水平。

一、创设生活情境，激发阅读兴趣

在小学英语教学中，教师应创设贴近学生生活的情境，使学生在真实或模拟的情境中进行阅读。通过角色扮演、情景对话等方式，让学生在情境中体验语言，从而激发学生的阅读兴趣。此外，教师还可以利用多媒体技术，如动画、视频等，使阅读材料更加生动有趣，增强学生的阅读体验[1]。

以译林版小学英语四年级上册《My snack bar》一课为例，教师可以设计一场“小小美食家”的活动，将教室布置成一个充满趣味性的小吃店（Snack Bar）场景。墙壁上可以贴上各种食物的图片和英文名称，如“hamburger”（汉堡）、“ice cream”（冰淇淋）、“sandwich”（三明治）等，营造出浓厚的英语学习氛围。活动中，每位学生都可以扮演小吃店的服务员或顾客，使用英语进行点餐、询问价格、推荐美食等对话练习。在角色扮演之前，教师可以先引导学生阅读课文《My snack bar》，了解基本的对话结构和词汇用法。随后，通过小组讨论或师生互动的形式，引导学生思考并讨论如何在小吃店中进行有效沟通，如何礼貌地询问顾客的喜好、如何推荐特色菜品等。接下来，进入角色扮演环节。学生可以根据自己的兴趣和角色分工，自由组合成小组进行表演。在表演过程中，教师应鼓励学生大胆开口说英语，即使出现语法错误或发音不准确的情况，也应以鼓励为主，帮助学生建立自信。同时，教师还应细心观察学生的表现，记录下学生在表达过程中存在的问题，以便后续进行有针对性的指导和纠正。此外，为了增加活动的趣味性和挑战性，教师还可以设置一些互动环节，如“最佳服务员”评选、“最有创意菜品”设计等。这些环节不仅能激发学生的参与热情，还能在轻松愉快的氛围中提升学生的英语综合运用能力。

二、引导深度思考，培养批判性思维

在小学英语课堂中，引导学生进行深度思考，是培养其批判性思维能力的关键一环。这要求教师在教学设计中融入更多开放性问题，鼓励学生不仅仅停留在表面信息的获取，而是要深入探索文本背后的意义，形成自己的见解和判断[2]。

以译林版小学英语五年级下册《How do you come to school?》一课为例，教师可以设计一系列富有层次的问题链，引导学生从简单的信息提取逐步深入到对文本内容的批判性思考。首先，教师可以让学生从课文中找到并回答基础的交通方式问题，如“What's your usual way to come to school?” 这一步主要是帮助学生熟悉文本，掌握基本的词汇和句型。随后，教师可以提出更具挑战性的问题，如“Why do you think some students prefer to walk to school while others take the bus?” 这个问题鼓励学生思考不同交通方式背后的原因，可能是距离远近、个人喜好、环保意识等因素。还可以引导学生探讨更深层次的问题：“Is there a better way for everyone to come to school, considering traffic congestion and environmental protection?” 这个问题可以激发学生的批判性思维能力，让学生思考如何在个人便利与公共利益之间找到平衡，提出创新性的解决方案。通过这个过程，学生不仅学会了如何用英语表达自己的想法，还培养了分析问题和解决问题的能力。

三、加强表达训练，提升语言运用能力

在“读思达”教学法中，表达能力的培养同样重要。教师可以通过多种方式加强学生的表达训练，如让学生进行口头报告、撰写小作文或参与辩论赛等。通过这些活动，学生能够在实际运用中巩固所学知识，提高语言表达能力。此外，教师还可以鼓励学生在课后进行自主阅读，并撰写读书笔记，以进一步提升学生的语言运用能力。

以译林版小学英语六年级上册《Chinese New Year》一课为例，教师可以设计一系列与春节相关的表达活动，让学生介绍春节的由来、习俗和庆祝方式。学生需要提前收集资料，整理成报告稿，并在课堂上用英语进行展示。通过这种方式，学生不仅能够锻炼自己的口语表达能力，还能加深对中国传统节日的理解。还可以安排学生撰写一篇关于春节的小作文，作文可以是描述自己如何庆祝春节的经历，也可以是对春节习俗的介绍。在写作过程中，教师应指导学生注意文章的结构、时态的正确使用以及词汇的恰当搭配。通过写作练习，学生能够更好地掌握语言的书面表达技巧。此外，教师还可以组织一场以春节为主题的辩论赛。辩论的主题可以是“是否应该在春节期间燃放烟花爆竹”。辩论赛不仅能激发学生的兴趣，还能锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。在辩论过程中，学生需要运用所学的英语知识，表达自己的观点，同时也要学会倾听对方的观点并进行反驳。通过这样的活动，学生能够在实际语境中运用英语，提高语言运用能力。

结束语：“读思达”教学法在小学英语学科中的运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能全面提升学生的英语综合运用能力。通过创设贴近生活的情境，引导学生在实际语境中运用英语，学生能够在轻松愉快的氛围中掌握语言知识，培养语言技能。同时，通过深度思考和批判性思维的培养，学生能够形成独立思考的习惯，提高分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]汤超琳.小学英语学科“读思达”教学法之思与行[J].亚太教育,2024,(06):118-120.

[2]黄鹰.“读思达”视域下小学英语语言运用的教学策略探析[J].校园英语,2024,(09):79-81.