高职英语课程思政多模态模式教学研究

高职英语课程思政多模态模式教学研究

徐慧

山东外贸职业学院

摘要:随着教育技术的不断进步和思政教育的深入发展，高职英语课程的教学模式正经历着深刻的变革。本研究旨在探讨高职英语课程中思政教育与多模态教学的融合，构建一个既能提升学生英语能力又能强化思政教育效果的教学模式。实证研究表明，该模式能够有效提高学生的学习动机和思政教育的效果，为高职英语课程的教学改革提供了新的思路和实践路径。

关键词：高职英语；课程思政；多模态模式

引言

在全球化和信息化的大背景下，高职英语课程的教学面临着新的挑战和机遇。如何在提升学生英语水平的同时，加强思政教育的渗透，成为当前高职教育改革的重要课题。本研究基于多模态教学理论，探索将思政教育与高职英语课程相结合的创新模式，旨在为高职英语教学的现代化和思政教育的深化提供理论支持和实践指导。

一、高职英语课程现状分析

当前，高职英语课程作为职业教育的重要组成部分，其教学目标不仅在于提升学生的语言技能，更在于培养学生的跨文化交际能力和职业素养。然而，在实际教学过程中，高职英语课程面临着一系列挑战。首先，由于高职学生的英语基础参差不齐，教学内容的统一性难以满足所有学生的需求，导致部分学生在学习过程中感到困难重重。其次，传统的英语教学模式过于注重语言知识的传授，忽视了语言实际应用能力的培养，使得学生在实际工作中难以有效运用英语进行沟通。此外，随着全球化的发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显，高职英语课程需要不断更新教学内容，以适应国际交流的需要。因此，如何创新教学方法，提高教学效果，成为高职英语课程改革的关键问题。

二、思政教育在高职教育中的作用

思政教育在高职教育中扮演着至关重要的角色。它不仅是培养学生社会主义核心价值观的重要途径，也是提升学生综合素质、促进学生全面发展的有效手段。在高职教育体系中，思政教育通过融入专业课程，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的社会责任感和历史使命感。同时，思政教育还注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生在专业学习中勇于探索、敢于创新。此外，思政教育还通过开展丰富多彩的校园文化活动，营造积极向上的校园氛围，为学生提供展示自我、锻炼能力的平台。因此，思政教育在高职教育中的作用不可忽视，它对于培养适应社会发展需要的高素质技术技能人才具有重要意义。

三、高职英语课程思政多模态模式构建

（一）模式设计原则

在高职英语课程思政多模态模式的构建过程中，设计原则是确保模式有效性和可持续性的基石。首先，融合性原则要求将思政教育与英语教学紧密结合，确保两者在内容和目标上的有机统一，使学生在提升语言能力的同时，也能够接受和理解社会主义核心价值观。其次，互动性原则强调教学过程中的双向交流，利用多媒体、网络平台等工具，增强师生之间以及学生之间的互动，提高学生的参与度和学习兴趣。再者，个性化原则鼓励根据学生的个体差异和需求，提供定制化的学习资源和活动，以满足不同学生的学习风格和进度。此外，实践性原则重视将理论知识与实际操作相结合，通过模拟场景、角色扮演等方式，让学生在实践中学习和体验思政教育的内涵。最后，评估性原则要求建立一套科学的评价体系，对学生的学习成果和教师的教学效果进行定期评估，以便及时调整教学策略，确保教学质量。这些设计原则共同构成了高职英语课程思政多模态模式的基础，为模式的实施提供了明确的指导方向。

（二）模式组成要素

高职英语课程思政多模态模式的组成要素是实现教学目标的关键。首先，教学内容是核心要素，它应涵盖英语语言知识、跨文化交际技能以及思政教育的核心理念，通过案例分析、主题讨论等形式，将思政元素融入英语教学中。其次，教学方法是实现多模态教学的关键要素，包括利用多媒体教学资源、在线互动平台、虚拟现实技术等，创造多样化的学习环境，提高教学的吸引力和实效性。再者，教师角色是重要要素，教师需要从传统的知识传授者转变为学习引导者和资源整合者，利用多模态工具提供个性化的指导和支持。此外，学生参与是不可或缺的要素，鼓励学生通过小组合作、项目研究等方式，积极参与到教学活动中，提升自主学习能力。最后，技术支持是保障要素，包括教学平台的建设、教学资源的开发等，为多模态教学提供必要的技术保障。这些组成要素相互支撑，共同构成了一个完整的高职英语课程思政多模态模式。

（三）模式操作流程

高职英语课程思政多模态模式的操作流程是确保教学活动有序进行的关键。首先，需求分析阶段是起点，教师需要通过问卷调查、访谈等方式了解学生的学习需求和思政教育的融入点，以及他们对多模态教学的接受程度。其次，教学设计阶段是核心，教师根据需求分析的结果，结合多模态资源和工具，设计具体的教学活动和课程计划，确保教学内容的科学性和趣味性。再者，教学实施阶段是重点，教师在课堂上引导学生使用多模态工具进行学习，如通过VR体验不同的文化场景，利用移动应用记录学习进度等，同时监控学生的学习进度和参与情况。此外，互动交流阶段是促进学生深度学习的关键，教师通过在线讨论区、即时通讯工具等平台，鼓励学生分享学习心得，进行合作探究。最后，评估反馈阶段是闭环，教师通过智能评估系统收集学生的学习成果，提供个性化的反馈和建议，同时根据评估结果调整教学策略，实现教学的持续改进。这一操作流程确保了高职英语课程思政多模态模式的高效运行和不断优化。

（四）模式实施策略

实施策略是高职英语课程思政多模态模式落地的关键。首先，教师培训是基础策略，通过定期的专业发展课程和技术研讨会，提升教师对多模态工具的掌握能力和创新教学的实践能力。其次，资源整合是核心策略，学校应与教育技术公司合作，引进适合高职英语课程的多模态资源和平台，同时开发校本资源，丰富教学内容。再者，家校合作是重要策略，通过家长会、社区活动等形式，让家长了解并支持多模态教学，共同营造良好的学习氛围。此外，政策支持是保障策略，教育部门应出台相关政策，提供资金和技术支持，鼓励学校开展多模态教学创新实践。最后，持续评估是反馈策略，建立定期的教学评估机制，收集学生、教师和家长的反馈意见，及时调整和优化教学模式。这些实施策略相互配合，共同推动高职英语课程思政多模态模式的成功实施和广泛应用。

结束语

综上所述，高职英语课程思政多模态模式的构建与实施，为高职英语教学注入了新的活力，同时也为思政教育的有效开展提供了新的途径。该模式的成功应用不仅提升了学生的英语应用能力，也增强了学生的思政素养。然而，模式的推广和深化仍需教育部门、学校、教师和学生的共同努力，以及持续的政策支持和资源投入。未来，随着技术的不断进步和教育理念的更新，高职英语课程思政多模态模式将继续优化，以适应不断变化的教育需求。

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作者简介：姓名：徐慧 （1980年9月）性别：女，民族：汉，籍贯：山东省青岛市市南区，学历：本科，职称：讲师，职业工作方向研究方向：英语