基于数学核心素养的小学数学教师课程体系的建构

基于数学核心素养的小学数学教师课程体系的建构

姜义

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邻水县九龙镇中心小学

摘要：随着教育改革的不断深入，数学核心素养的培养已成为小学数学教育的重要目标。本文旨在探讨如何构建基于数学核心素养的小学数学教师课程体系，以提升小学数学教师的专业素养和教学能力，进而促进学生数学核心素养的形成与发展。文章首先对数学核心素养的内涵与外延进行界定，分析当前小学数学教师课程体系存在的问题，并提出相应的建构策略，以期为小学数学教育的改革与发展提供有益参考。

关键词：基于数学核心素养；小学数学教师课程；体系建构

引言

数学核心素养是指学生在数学学习过程中逐步形成的、适应未来社会发展和个人发展需要的必备品格与关键能力。在新课程改革的背景下，构建基于数学核心素养的小学数学教师课程体系，对于提升小学数学教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。本文将从数学核心素养的定义、构成要素出发，分析当前小学数学教师课程体系存在的问题，并提出具体的建构策略。

1小学数学教师课程体系的建构的意义

当前小学数学教师课程体系存在的问题，当前小学数学教师课程体系中存在的一个显著问题是理论与实践的脱节。许多师范院校的课程设计过于注重理论知识的传授，而忽视了教学实践的重要性。学生虽然学习了丰富的数学教育理论，但在实际教学中却难以灵活运用，导致教学效果不佳。这种理论与实践的分离不仅限制了学生教学技能的提升，也影响了他们未来在教育工作岗位上的表现。最后，当前小学数学教师课程体系还面临着创新性和灵活性不足的问题。许多课程体系过于僵化，缺乏对学生个性和创新能力的培养。在教学方法和教学手段上，也往往局限于传统的讲授式和演示式，缺乏多样性和灵活性。这种缺乏创新性和灵活性的课程体系不仅难以激发学生的学习兴趣和积极性，也限制了他们在教学实践中的探索和创造。为了解决这个问题，课程体系需要注重培养学生的创新精神和批判性思维，鼓励他们在教学实践中勇于尝试新的教学方法和手段，不断提高自己的教学水平和创新能力。

2当前小学数学教师课程体系存在的问题

2.1理论与实践脱节

当前小学数学教师课程体系中存在的一个显著问题是理论与实践的脱节。许多师范院校的课程设计过于注重理论知识的传授，而忽视了教学实践的重要性。学生虽然学习了丰富的数学教育理论，但在实际教学中却难以灵活运用，导致教学效果不佳。这种理论与实践的分离不仅限制了学生教学技能的提升，也影响了他们未来在教育工作岗位上的表现。为了解决这个问题，课程体系需要增加实践环节，如教学实习、案例分析等，让学生在真实的教学环境中锻炼和提升自己的教学能力。

2.2课程内容与小学实际教学需求不匹配

另一个问题是小学数学教师课程体系中的课程内容与小学实际教学需求之间存在较大的差距。许多课程内容过于抽象或复杂，与小学数学的实际教学内容脱节，导致学生在学习过程中难以形成与小学教学相适应的知识结构和教学技能。此外，一些新兴的教学理念和教学方法也未能在课程体系中得到充分的体现和融合。为了解决这个问题，课程体系需要根据小学数学教学的实际需求进行调整和优化，确保课程内容既具有前瞻性又贴近实际教学需要，能够为学生未来的教学工作提供有力的支持。

2.3缺乏创新性和灵活性

最后，当前小学数学教师课程体系还面临着创新性和灵活性不足的问题。许多课程体系过于僵化，缺乏对学生个性和创新能力的培养。在教学方法和教学手段上，也往往局限于传统的讲授式和演示式，缺乏多样性和灵活性。这种缺乏创新性和灵活性的课程体系不仅难以激发学生的学习兴趣和积极性，也限制了他们在教学实践中的探索和创造。为了解决这个问题，课程体系需要注重培养学生的创新精神和批判性思维，鼓励他们在教学实践中勇于尝试新的教学方法和手段，不断提高自己的教学水平和创新能力。

3基于数学核心素养的小学数学教师课程体系的建构策略

3.1制定统一的培养标准

制定统一的小学数学教师培养标准是提升教师专业素养和教学能力的关键。这一标准应基于数学核心素养的框架，明确小学数学教师应具备的知识结构、教学技能、教育理念等方面的具体要求。通过制定统一的标准，可以确保不同地区、不同院校在培养小学数学教师时具有一致性和可比性，避免培养过程中的随意性和差异性。同时，统一的培养标准还有助于规范小学数学教师的入职门槛，提高整个教师队伍的素质水平。在制定过程中，应充分考虑小学数学教学的特点和需求，确保标准的科学性和实用性。

3.2强化与小学数学教学的联系

强化小学数学教师课程体系与小学数学教学的联系是提升教学效果的重要途径。课程体系应紧密围绕小学数学的教学内容、教学目标和教学要求展开，确保所教授的知识和技能能够直接应用于实际教学中。通过加强与小学数学教材的对接，使教师能够深入了解教材的编排意图和教学重点，从而更加准确地把握教学方向。此外，还应关注小学数学教学中的热点问题和难点问题，将这些问题融入课程体系中，引导教师进行深入研究和实践探索。通过强化与小学数学教学的联系，可以使教师在学习过程中更加明确自己的教学任务和目标，提高教学的针对性和实效性。

3.3构建具有合作性的实践课程

构建具有合作性的实践课程是提升小学数学教师教学能力的重要手段。实践课程应注重培养学生的合作精神和团队协作能力，通过小组合作、教学观摩、教学研讨等形式，让学生在实践中相互学习、相互启发。在课程设计上，可以设置一些需要团队合作完成的任务或项目，如共同设计一份教案、组织一次教学活动等。这些任务可以让学生在合作中发挥自己的优势，同时借鉴他人的长处，从而不断完善自己的教学方案。此外，还可以邀请一线小学数学教师参与实践课程的教学和指导工作，让学生与真实的教学环境进行接触和交流，提升他们的教学实践能力。

3.4融合生活实践，增强数学意识

融合生活实践是增强小学生数学意识的有效途径，也是小学数学教师课程体系中不可或缺的一部分。在小学数学教学中，教师应注重将数学知识与日常生活实际相结合，通过设计贴近学生生活的数学情境和教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。为了培养学生的数学意识，课程体系中应融入更多与生活实践相关的内容，如购物中的数学、旅行中的数学、时间管理等。这些内容可以让学生在学习数学知识的同时，感受到数学在生活中的广泛应用和价值。此外，教师还可以引导学生观察身边的数学问题，如测量、统计等，让他们在实践中体验数学的魅力和乐趣。通过融合生活实践，不仅可以增强学生的数学意识，还可以提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。

结语

综上所述，构建基于数学核心素养的小学数学教师课程体系是提升小学数学教学质量、促进学生全面发展的必然要求。通过制定统一的培养标准、强化与小学数学教学的联系、构建具有合作性的实践课程、融合生活实践以及加强数学实验与探究等措施，可以有效促进小学数学教师课程体系的完善和发展。这一研究不仅具有重要的现实意义，也为我国小学数学教育的持续发展注入了新的活力。

参考文献

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[2] 浅谈如何进行小学数学分层教学. 吕星.课程教育探索学术论坛,2022

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[4] 新课标下小学数学课堂教学的有效策略. 周金花.课程教育探索学术论坛,2022

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