教学评一体化视角下，小学语文‘核心素养’导向的教学思维转变与实践”

教学评一体化视角下，小学语文‘核心素养’导向的教学思维转变与实践”

程璞

陕西省西咸新区沣东新城第八小学

710086

摘要：在“双减”政策背景下，小学语文教育正经历着深刻的变革。教学评一体化作为一种新兴的教学理念，强调教学目标、教学过程与教学评价的高度统一，旨在全面提升学生的核心素养。本文旨在探讨在教学评一体化视角下，小学语文教师如何转变教学思维，设计并实施以核心素养为导向的教学活动，以期为小学语文教育的实践提供参考。

关键词，教学评一体化；小学语文；核心素养；教学思维

引言：随着教育改革的深入，小学语文教育不再仅仅局限于知识的传授，而是更加注重学生综合素养的培养。核心素养作为教育改革的关键词，涵盖了语言运用、思维发展、文化传承、审美鉴赏等多个方面。教学评一体化作为一种新型教学模式，强调教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的一体化设计，为小学语文核心素养的培养提供了有力支撑。

一、核心素养的概念与内涵

1.1 核心素养的定义

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具体涵盖文化素养、语言与思维能力、社会参与及身心健康等多个方面。在小学阶段，核心素养的培养尤为关键，它不仅关系到学生当前的学习成效，更影响其未来的全面发展。

1.2 小学语文教学的核心素养

小学语文教学在核心素养的培养中扮演着重要角色。具体而言，小学语文核心素养包括以下几个方面：

语言表达与运用：通过阅读、鉴赏诗歌、散文等文学作品，培养学生的语言感知和表达能力。

文化传承与理解：通过语文学习，培养学生分析问题和解决问题的能力，激发创新精神。

人文素养与价值观：引导学生尊重多元文化，培养人文情怀和正确的价值观。

文学欣赏与审美：引导学生学习和了解中华民族优秀传统文化，培养对美的感知和欣赏能力。

二、教学评一体化视角下教学思维的转变

2.1 从“传授知识”到“能力培养”

传统的小学语文教学往往侧重于知识的传授，忽视了学生能力的培养。在教学评一体化视角下，教师应转变教学思维，从“传授知识”向“能力培养”转变。这要求教师不仅要教会学生识字、写字、阅读、写作等基本技能，更要注重培养学生的思维能力、创新能力、批判性思维等高级认知能力。

2.2 从“被动接受”到“主动学习”

人本主义教育理念强调学生是学习的主体，教师应成为学生的引导者和促进者。在教学评一体化实践中，教师应鼓励学生主动学习，通过自主探究、合作学习等方式，积极参与学习过程，成为学习的主人。这种转变有助于激发学生的学习兴趣和内在动力，提高学习效率。

2.3 从“单一评价”到“多元评价”

传统的语文教学评价往往以考试成绩作为唯一标准，忽视了对学生综合素质的评价。在教学评一体化视角下，教师应采用多元化评价方式，包括过程性评价、表现性评价、同伴评价等，全面、客观地反映学生的学习情况和成长过程。这种评价方式有助于教师更好地了解学生的学习需求和发展潜力，为个性化教学提供依据。

三、教学评一体化视角下核心素养导向的教学实践

3.1 确立以核心素养为导向的教学目标

在教学评一体化实践中，教师应根据课程标准和学生实际情况，确立以核心素养为导向的教学目标。这些目标应具体、明确、可操作，既要涵盖语言知识与技能的掌握，也要注重思维能力、情感态度和价值观的培养。例如，在《只有一个地球》一课的教学中，教师可以确立“理解课文内容，培养环保意识；通过讨论交流，提升批判性思维和口头表达能力”等教学目标。

3.2 设计综合性学习活动

为了有效培养学生的核心素养，教师应设计综合性学习活动，将听说读写等多种语言实践活动有机结合在一起。例如，在《草船借箭》一课的教学中，教师可以组织学生开展“走进三国”综合性学习活动。活动包括阅读三国故事、撰写读后感、表演课本剧、制作三国人物卡片等多个环节。通过这些活动，学生不仅加深了对课文内容的理解，还锻炼了语言表达能力、团队合作能力、创新思维等综合素养。

3.3 实施过程性评价与反馈

在教学评一体化实践中，过程性评价与反馈是不可或缺的环节。教师应密切关注学生的学习过程，及时给予指导和反馈。例如，在小组合作学习过程中，教师可以通过观察、提问、讨论等方式了解学生的学习进展和困难；在作业批改中，教师应注重发现学生的亮点和不足，并给予具体的改进建议。此外，教师还可以利用信息化手段建立学生成长档案袋，记录学生的学习历程和成长足迹。

3.4 促进家校合作与社区参与

核心素养的培养需要家庭、学校和社区的共同努力。在教学评一体化实践中，教师应积极寻求家校合作与社区参与的机会。例如，可以邀请家长参与学校的阅读推广活动、环保实践活动等；组织学生到社区开展志愿服务活动或调研活动；与社区文化机构合作开展传统文化体验活动等。这些活动不仅丰富了学生的课外生活，还促进了学生核心素养的全面发展。

四、案例分析

案例一：《只有一个地球》主题探究活动

在《只有一个地球》一课的教学中，教师采用了主题探究的教学模式。首先，教师引导学生阅读课文并理解内容；然后组织学生进行小组讨论和交流分享自己对环保问题的看法和建议；最后要求学生撰写一篇关于环保的倡议书或研究报告。在整个教学过程中教师注重引导学生自主探究和合作学习培养他们的批判性思维、创新能力和语言表达能力。同时教师还设计了多元化评价方式包括自我评价、同伴评价和教师评价等全面反映学生的学习成果和成长过程。

案例二：“走进三国”综合性学习活动

在“走进三国”综合性学习活动中教师围绕三国主题设计了一系列丰富多彩的活动环节。首先学生通过阅读三国故事了解历史背景和人物关系；然后撰写读后感表达自己的感悟和思考；接着通过表演课本剧加深对课文内容的理解和情感体验；最后制作三国人物卡片展示学习成果。这些活动不仅锻炼了学生的听说读写能力还培养了他们的团队合作精神和创新能力。同时教师还注重过程性评价与反馈及时给予学生指导和鼓励帮助他们克服困难取得进步。

结论

教学评一体化视角下小学语文核心素养导向的教学思维转变与实践是一项系统工程需要教师不断探索和实践。通过转变教学思维、设计综合性学习活动、实施过程性评价与反馈以及促进家校合作与社区参与等措施可以有效提升学生的核心素养促进其全面发展。

参考文献：

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[2] 丁元慧.核心素养视角下小学语文教学评一体化实践路径[J].天津教育, 2023(15):174-176.

[3] 徐菁萍.基于"教学评一体化"的小学语文大单元教学探究[C]//诗意教育的理论与实践研究论证会论文集.2023.