核心素养视角下高中音乐鉴赏教学的探究

核心素养视角下高中音乐鉴赏教学的探究

苏玲玲

武城县第二中学  山东省德州市  253300

摘要：随着时代的快速发展，学校的教育目标也更加明确。高中音乐新课标明确提出，音乐鉴赏教学要将核心素养作为出发点，注重学生审美感知、文化理解、艺术表现等能力的培养。在此背景下，音乐鉴赏教学的理念和方法势必要紧跟时代前沿，在原有的教学基础上不断更新、优化。本文探讨核心素养视角下高中音乐鉴赏教学的应用策略，以供参考。

关键词：核心素养；高中音乐；音乐鉴赏；教学

引言：

自颁发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》以来，核心素养成为学科教学的最终目标。音乐课程标准则明确提出核心素养要求：教师要围绕课堂教学内容，注重学生审美、感知能力的培养，深化学生对文化的理解，增强其艺术表现能力。核心素养决定着学生终身发展，为落实核心素养目标，教师要探索教学模式的变革，运用先进的教学理念和有效的教学方法，提高音乐鉴赏教学质量[1]。

一、音乐学科核心素养的价值

（一）打破教师主体地位，引导学生自主学习

核心素养的最终目标是培养全面发展的人，而在以往的音乐鉴赏教学中，往往以教师讲、学生听的形式进行教学，较少以教师引导、学生探索的方式来设计教学目标和教学过程。核心素养强调“以学生为本”，通过构建学习目标和指导学习方法为教学基础，引导学生通过思考、探究，形成正确的学习思维，以便于在日后的学习中利用已掌握的学习方法进行自主学习与探索。

（二）打破单一教学模式，调动学生多重感官

在音乐鉴赏教学中，“听、唱、奏、看、动、说”等多种形式相结合的综合性实践活动能够打破单纯“听”的局限，使课堂教学从单一的聆听课扩展成为一个个由不同形式组成的综合实践课。这种教学模式，一定程度上能够发散学生的学习思维，拓展学生的知识视野，利于全面提升学生的实践能力，使教学效果事半功倍。当然，为了让学生更好地沉浸在音乐学习的氛围当中，可将学生的音乐学习场所从教室扩展到课外，乃至更广阔的生活空间。例如，鼓励学生参加表演、观看演出以及采风等，这样的教学方式更加注重学生音乐体验与自主探究的学习过程，使音乐教学呈现出更为饱满的状态[2]。

（三）打破浅层文化理解，增强学科育人效果

何为“文化理解”？就是将对音乐的认知由感性上升为理性，由“赏”转变为“鉴”，最终对音乐产生深刻的感悟。在鉴赏教学中，教师应凸显“鉴”，让学生从感性入手，通过体验、比较、探究、合作等多种方式，引导学生做到由表及里、由简到难，不断提升思辨能力，让学生在循序渐进中探寻、触摸到音乐的某些本质。在分析音乐作品时，教师要引导学生关注作品本身，与其展现的艺术情境产生共鸣，在学习中受到启发，增强高中音乐鉴赏课堂的育人效果。只有这样，在音乐学习中才能获得更全面的音乐知识、技能与思维，并学会享受音乐的美，以促进自身的鉴赏能力。

二、核心素养视角下高中音乐鉴赏教学的策略

（一）优化目标设计,突显核心素养培育

基于核心素养确立清晰的教学目标,是音乐鉴赏教学活动高效开展的关键。高中音乐学科中包括四点核心素养培育目标,分别为“艺术感知”“创意表达”“审美情趣”和“文化理解”。教师可以参考课标中对学科核心素养的界定,结合音乐作品的特质,设计多层次的目标体系。

例如,教授“京剧《空城计》选段‘我正在城楼观山景’”时,教师制订了如下的目标:分析和描述该曲目中的乐器、节奏、和声和演奏技巧等要素,体会京剧曲调中的独特韵味;通过观赏京剧选段,了解京剧行当,理解京剧这种综合性表演艺术的特点;模仿选段中的唱念做打,切身感受京剧的艺术表现力。以上目标中包含了核心素养培育的导向,有助于学生发展可迁移、可持续的能力,其中突显了京剧的独特性,可以赏析教材选段为切入点,让学生感受京剧这门艺术的审美特质与文化属性。

（二）应用微课创设情境，增强情感体验

在音乐鉴赏课堂上，教学情境创设十分重要。在新知讲授环节，教师利用现代化教学方式，为学生创造真实课堂学习情境，运用现代化技术手段呈现微课，主题突出，可帮助学生快速了解学习内容，进入学习状态，学生通过沉浸式体验，感知音乐知识内容，获得独特情感体验，为其审美感知能力形成奠定基础。

例如：教学“多彩的华夏之音”这节课的时候，分析音乐内容本身，其中涵盖了西北民歌相关知识，教学情境创设阶段，学生要对“花儿”和“信天游”等歌曲的含义有深刻理解，才能对西北民歌形成感知能力。在课堂之初，笔者利用信息化平台播放微课课件，课件当中选择具有西北风情的内容作为切入点，要求学生观看微课视频，了解西北地区独特的历史和文化，如敦煌莫高窟、秦始皇兵马俑等，利用文化载体创设情境。同时，为了吸引学生感受西北文化，笔者在微课当中添加了青海湖、茶卡盐湖等风景，搭配西北民谣，营造图文并茂的欣赏环境，让学生全方位感受西北文化与艺术交织的场景。随着教学进程的推进，在微课当中添加《山丹丹花开红艳艳》和《脚夫歌》等西北民谣片段，学生既能观看视频，又能欣赏音乐，进一步感受到了西北民歌蕴含的画面美、旋律美和情感美，以客观视角欣赏音乐。在微课的支持下，教师讲解民歌起源、题材及发展，带领学生欣赏风格迥异的民歌，使其在感知和体验民歌风格的基础上，产生学习欲望，为后续探究地理环境、方言等对民歌影响活动提供支持。

（三）深入探究，驱动知识迁移

音乐中的“知识迁移”主要是指利用已掌握的旧知识启发学生去思考、解决未知的音乐知识。在探究的过程中，教师可以逐一抛出问题为学生搭建学习阶梯，促使学生产生知识迁移。

以歌曲《无锡景》为例：①初听歌曲并关注歌词，提问歌曲的速度是怎样的？描写的是什么地方？你对这个地方有哪些了解？②复听歌曲，感受曲调是高低起伏的还是优美细腻的，并说明理由。③对照乐谱复听，乐谱中出现了几个音符？④歌曲有几个乐句？是什么结构？⑤歌曲中有哪些衬词？学唱并感受衬词处的旋律走向。⑥全曲用哪种方言演唱？将环环相扣的问题贯穿于教学始终，有助于学生更为系统的学习音乐作品，进而提高课堂教学质量。

（四）创设学习任务,引领小组合作探究

开展小组合作学习可以激发个体的积极性,并促进个体间的交流与互动。以小组合作的方式开展探究,突破了学生孤立的状态,让学生可以用同伴互助的方式解决问题。教师在开展高中音乐鉴赏课教学时,可基于教材内容的特质创设学习任务,再引导学生在小组内合作完成任务。

例如,教授“爵士乐掠影”时,要先让学生掌握有关爵士乐的概念。教师可提前创设学习任务,要求学生以小组为单位,收集和整理相关资料。各小组可以选取不同的角度开展探究,如从发展历史、艺术特色、种类、影响的角度探究,也可选取具体的爵士乐作品进行分析。课堂上,各小组选出代表作报告,介绍前期搜集的资料。学生完成报告后,其他小组的学生针对报告内容作进一步的交流与讨论。每名学生的发言都可以对其他学生起到启发,丰富学生对爵士乐的认知。学生开展资料收集和知识分享的过程,有助于发展学生的音乐学科学习策略,可以让学生学会学习。

结束语

音乐鉴赏课教学是培养高中生音乐学科核心素养的重要途径,可以让学生形成对美的判断力,拓宽文化视野。教师要围绕核心素养培育确立教育目标,充分挖掘音乐作品中的教学价值,课堂上要着力优化教学方式,多引导学生以互动、探究、实践的方式开展学习,让学生沉浸于音乐艺术中,发展核心素养。

参考文献：

[1]郭晓庆.音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学探究[J].当代家庭教育,2021,(34):105-106.

[2]季芸.核心素养下高中音乐鉴赏教学策略[J].知识窗(教师版),2021,(10):53-54.