小学语文提问策略单元的作业设计研究

小学语文提问策略单元的作业设计研究

张楠

呼和浩特玉泉区塔寺东街小学   010010

摘要：小学阶段学生正处于学习阅读、发展阅读能力的关键阶段，小学语文教学中让学生掌握阅读策略和阅读方法，对于学生未来学习和发展有着积极的影响。小学语文教学中让学生掌握阅读策略，能够让学生在阅读中更加清楚自己的阅读目的，对自己整个阅读过程进行监控，从而实现深度阅读。本文基于小学语文四年级上册“提问策略”单元对单元作业进行设计，通过作业让学生能够掌握语文阅读方法，提高学生的阅读水平。

关键词：小学语文；提问策略；单元作业设计

阅读策略单元在小学语文教材中以独立编排的形式出现，也是小学语文教材的创新点之一。小学语文阅读策略单元中的“提问策略”单元，通过本单元的学习能够完善学生提问策略知识体系，提升学生的思维品质，促进学生从被动学习转变为主动学，从浅层阅读转变为深层阅读。因此，小学语文教师要做好提问策略单元的作业设计，设计多样化的提问策略单元作业，通过作业帮助学生掌握阅读方法，提高学生的阅读水平。

一、小学语文提问策略单元的作业设计存在的问题

小学语文提问策略单元作业设计过程中，教师经常出现忽视阅读策略学习目标的情况，主要原因是阅读策略单元是小学语文教材一个创新点，大部分语文教师还未能适应教材所发生的转变，未能认识到阅读策略单元对提升学生阅读水平的重要性，在进行语文提问单元作业设计时经常出现忽视对学生阅读策略培养的情况。小学语文提问策略单元作业设计过程中，教师所布置的作业仅仅是让学生对自己课堂中学习过的阅读方法和技巧进行回顾，并没有锻炼学生如何应用学习过的阅读策略，导致学生无法在阅读中运用自己所学过的阅读方法和技巧。阅读策略具有动机性的特点，教师在提问策略单元作业设计过程中经常出现忽视阅读策略动机性特点的情况，所选择作业材料对于学生来说缺少挑战性和吸引力，导致学生完成提问策略单元作业的积极性不高[1]。

二、小学语文提问策略单元的作业设计策略

（一）厘清学业质量标准

小学语文提问策略单元作业设计过程中，需要教师能够厘清学业质量标准，教师要将语文新课程标准作为学业质量标准，检验学生学业表现以及指引课堂教学。语文新课程标准中对学业质量标准中提及了“根据自己阅读理解提出问题并与他人交流”方面内容，与小学语文四年级上册提问单元相呼应，教师在设计提问单元作业的过程中应认真落实新课程标准要求，将这方面内容作为作业完成情况的重点考察内容，从而检验提问策略单元作业设计的有效性。

（二）明确单元语文要素

小学语文教材中每个单元要素在单元导语中都有所体现，教师可总结单元语文导语当中的语文要素，但是需要注意的是语文单元导语中的语文要素较为精简，无法全面反映出单元语文要素，还需要教师结合单元课文内容对语文要素进行总结。小学语文四年级上册提问单元导语较为简单，主要表达的含义是阅读时要能尝试从多个角度理解文章并思考，提出自己的问题。语文教师在明确本单元语言要素的过程中要对单元内容进行梳理，发现单元内容中所包含的语文要素。如以单元中《呼风唤雨的世纪》为例，本课提问策略为对问题进行分类，选择出对于帮助理解课文最有效的策略，主要涉及提问的层次，通过梳理可以发现，本单元主要围绕提问角度、提问层次、提问习惯三个方面进行，教师在设计语文作业时可以围绕这三个方面进行。

（三）凸显阅读策略属性

阅读策略具有动机性、情境性、内隐性以及灵活性等特点，语文教师在设计作业的过程中要充分考虑上述特点，对单元作业进行整体规划。语文单元整体作业设计的过程中要考虑学生的阅读兴趣，根据学生兴趣选择合适的阅读材料，同时要保证阅读材料具有挑战性。作业要能够引导反思阅读策略的应用情境，学习内容安排上需要考虑情境特征，同时，还要引导学生显化阅读策略，让学生对自己所使用的阅读策略进行反思。鼓励学生在完成作业时灵活运用多种策略，并对阅读策略使用结果进行分析归纳，了解不同阅读策略之间的差异[2]。

（四）重视作业基础适当拓展

小学语文教师在设计提问单元作业的过程中，可将单元作业划分为提升作业、拓展作业、基础作业三个类别，提升作业具有一定难度和挑战性，拓展作业可拓展教材中没有的知识，锻炼学生对阅读策略的运用能力，基础作业主要是帮助学生夯实基础。语文教师在设计单元作业的过程中，要注意保证作业能够巩固教材中所包含的语文要素，也要适当对单元教学内容进行拓展，如学习《一个豌豆荚里的五粒豆》时，教师可以让学生自己提出层次性问题，如“课文写了几粒豆？最后一粒豌豆结局怎么样？”等，并让学生说说自己是如何理解所提出的问题的。

（五）强化反思培养认知能力

小学语文提问单元作业设计过程中要注重培养学生的认知能力，单元作业设计过程中，要明确单元作业学习目标，并对自己运用阅读策略进行反思，如“我对课文内容提出的问题”“我对课文形式提出的问题”，让学生对自己进行打分，学生之间也可以进行互评，教师对学生进行总结性评价，主要是让学生发现自己在完成作业中存在的问题，并促进学生能够在完成作业时灵活运用阅读策略，逐步提高学生的认知能力

[3]。

结束语

综上所述，提问单元作业设计过程中需要语文教师深入理解语文新课程标准，确定学业质量标准，并对教材进行详细分析，了解单元要素后对单元作业进行整体性规划，设计多样化提问策略单元作业，同时，强化学生在完成作业过程中反思，加强学生对阅读策略的科学运用，从而提高学生的阅读能力和阅读策略运用能力。

参考文献  

[1]庞明明,李欣. 凸显阅读策略属性的单元作业整体设计——以小学语文四年级上册“提问”单元为例 [J]. 教育科学论坛, 2024, (19): 56-59.

[2]刘玲. 小学语文大单元整合作业设计的策略——以统编版语文六年级上册第二单元作业设计为例 [J]. 科教文汇, 2024, (10): 169-172.

[3]顾慧,张雨强. 小学语文情境化作业的设计策略初探——以六年级上册第三单元作业设计为例 [J]. 现代教育, 2023, (06): 23-29.