小学语文课外阅读兴趣激发与指导策略探究

小学语文课外阅读兴趣激发与指导策略探究

黄金娇

广东省肇庆市怀集县幸福街道怀高小学  526400

摘要：现阶段，随着我国教育的加快发展，培养小学生的阅读习惯一直是课程教育改革的重要内容，良好的阅读习惯能辅助学生理解知识，开阔视野，丰富精神内涵，还能提升教师的教学效率，推动整体教学质量的提升。小学语文教师应结合课外阅读指导，培养学生良好阅读习惯。本文着重探究培养学生课外阅读能力和良好阅读习惯的教学策略，希望能给小学语文教师提供参考。

关键词：小学语文;课外阅读;兴趣激发;指导策略

引言

当前，小学语文阅读中，课内阅读与课外阅读严重脱节，学生没有形成良好的阅读习惯，这直接关系着学生阅读素养的提升和语文学习能力的发展。小学语文新课标对课外阅读的数量和质量提出了明确的要求，小学阶段课外阅读量不能低于145万字，在阅读中，学生要学会思考和探究，从中汲取知识和精神养料，逐渐获得语感，提升内在素养。但小学语文课外阅读教学效果并不显著，对新课标的落实缺乏成果。教师已经认识到了课外阅读的重要性，却没有在课内阅读中有效融合，使课内外阅读之间的衔接不当，导致学生的阅读能力发展受限。实现课内外阅读之间的有效融合，不仅可以帮助学生形成良好的阅读习惯，还可以从多方面提升学生的自主阅读能力，打开学生的阅读视野。本文分析中小学语文教学中课内外阅读有效衔接的意义及现状，探究小学语文课内外阅读有效衔接的措施。

1布置课外阅读任务，鼓励制订阅读计划

部分学生的自律能力和自控能力比较弱，需要在教师的督促下才能进行课外阅读。为改变这一现状，教师需有目的、有计划地为学生布置课外阅读任务，并鼓励其为完成任务而制订相应的课外阅读计划。在为学生布置课外阅读任务时，教师应以教育部推荐的小学生课外阅读篇目为参考。鉴于各年级学生的阅读水平和阅读能力存在差异，教师应选择合适的时间进行课外阅读任务的布置。通常，任务的布置可安排在每周初、月初或是寒暑假期间。以一年级为例，教师可引导学生从《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《开心豆双语绘本》《大个子老鼠小个子猫》等作品中挑选两三本进行阅读。为确保阅读效果，教师应设定一周的完成期限，并要求学生将阅读感悟转化为文字并制作成视频，上传至教师指定的线上平台。一周结束后，教师可在课堂上组织学生分享各自的课外阅读计划，并选取部分学生制作的视频进行播放。对于十分可行的阅读计划，教师应予以肯定，并在班级范围内进行推广，让更多学生受益；对于未能按时完成阅读任务的学生，教师可进行个别指导，了解原因并提供相应的帮助。此外，为了让学生养成好的课外阅读习惯，教师可安排专门的一节课用于讲解“阅读计划巧制订”“课外阅读三步走”等相关知识。

2借助课内阅读，掌握课外阅读方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”在阅读过程中，教师要认识到阅读方法的重要性。在课内阅读中，解决文本问题，寻找答案并不是关键所在，最关键的地方是让学生通过自己的方法探寻未知的答案。在课堂中，教师应给予学生更多的思考空间，使学生能够真正地掌握阅读方法，勤于思考，善于探究，勇于质疑。教师可以引导学生掌握人物探究的方法以及梳理知识架构的方法。在课外阅读中，如果学生对小说类的整本书阅读非常感兴趣，那么教师就需要教会学生分析小说中的人物，梳理小说中的人物关系并能够将小说的情节发展脉络梳理清晰。这种能力的获得需要教师在课堂上给予学生方法引导，以此用课内教学指导课外阅读，让课内外阅读实现有效衔接。例如，在《父爱之舟》这篇课文教学中，教师可以引导学生进行自主阅读，找出其中有关父亲外貌、动作、神态的描写语句，让学生进行批注阅读，并在批注的内容中挖掘出深层的内涵，借此分析父亲的人物形象。比如，“他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里……”这段动作描写就形象地刻画出了父亲在恶劣的天气下仍然艰难前行的画面，表现了父亲对儿子深深的爱意。在这样的阅读中，学生能够掌握一定的人物分析方法。教师还可以为学生推荐相关的书籍，如《瓦嘉达的自行车》《大林和小林》等。在阅读这些课外书籍时，学生可以利用课内的人物分析方法探寻出小说人物的性格特征，并能够以此提升自我的阅读素养。不仅如此，教师还可以在课内帮助学生养成梳理文本结构信息的习惯。比如，教师可以指导学生为《父爱之舟》这篇文章划分段落。这篇文章以梦境开始，引出我对往事的回忆，最后又以梦境结束，结构逻辑非常清晰，在整本书阅读中，教师要培养学生的整体阅读意识，使其从书籍的整个行文脉络入手，而不应将整本书阅读肢解开来，从而使课内外阅读实现有效衔接。

3开展课外阅读交流活动，提高学生的阅读理解能力

小学语文课外阅读指导不只是指导学生如何对课外读物进行阅读，还包含着为学生开展阅读交流活动的相关教学指导，帮助学生们能够将课外阅读的感悟不断地表达出来，并在相关的阅读交流活动当中，能够有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的沟通交流能力及语言表达能力。因此，教师在为学生定期开展课外阅读交流活动时，应需要将学生放在指导教学活动的主导地位，充分提高学生在课堂教学当中的发言机会，使学生能够更好地将自己的感悟进行良好的表达。教师还可以在教室为学生们创建一个课外读物交流角，学生可以将自己对读物的感悟以及理解写下来，然后放置到课外读物交流角当中，方便学生之间能够互相查看，从而使学生们都能够积极地融入到这一课外阅读的交流活动当中，有效地提高学生们的阅读理解能力。

结语

综上所述，小学语文教师要重视对学生的课外阅读指导，培养学生良好的阅读习惯，在教学的各个环节融入课外阅读资源，吸引学生的注意力，培养学生的阅读兴趣。教师要丰富阅读教学方式，结合学生的兴趣和时代发展特征，采用科学的阅读教学方法，让学生在接触不同类型课外阅读资源的过程中形成适合自己的阅读方法。教师要增加阅读实践活动，提升学生的知识运用能力，树立学生阅读的自信心和成就感，使学生形成独立自主阅读的良好习惯。

参考文献

[1]贺延莉.浅谈以核心素养为导向的小学语文课外阅读指导策略[J].中华活页文选（教师版），2022（9）：6-8.

[2]陈杜娟.核心素养下小学语文课外阅读指导策略探索[J].试题与研究，2022（25）：68-70.

[3]石俊琴.核心素养下小学语文课外阅读能力培养策略研究[J].当代家庭教育，2022（21）：19-21.