在科学课中科学思维能力的培养

在科学课中科学思维能力的培养

吴丽红

单位：河北省泊头市长安路小学

单位邮编：062150

摘要：优质的科学思维能力是学生综合能力框架中的核心支柱，能够让学生在学习旅程中化身为积极的探索者，主动挖掘知识的深度，勇于对既有观念质疑与挑战，从而成为知识建构与创新的主体力量。基于此，文章首先简要阐述了科学课中科学思维能力的培养重要性，随后对具体优化策略提供了几点建议，以期能让学生在往后的学习上更加自主，适应社会的发展。

关键词：科学课；小学科学；思维能力

引言：科学教育不仅仅是知识的传授，更是对学生潜能的深度挖掘与个性化成长的精心培育。小学科学教育的精髓在于教师精心策划，为学生提供丰富多样的探究舞台，激发学生的探索热情，引导学生逐步建立起敢于质疑、勇于尝试、自主求知的良好习惯。受应试教育理念影响，教师常会忽视对学生科学思维能力培养的重要性，导致学生难以体会到科学学习的乐趣与挑战。对此，教师作为课堂内容的主要决定者，务必及时创新多种授课方式，吸引学生主动配合教学工作开展，从而提高教学成效。

一、科学课中科学思维能力的培养重要性

科学，作为探索、汇聚及广泛接受的普遍规律与原理的实践应用，是经过系统梳理与数学表达的知识体系，与日常生活息息相关。通过小学阶段的科学教育，学生得以深入浅出地洞察周遭世界的种种奇观异象，掌握一系列基础法则，这不仅能为学生揭开各项生活现象本质，更是促进学生心智成长不可或缺的养分。因此，小学科学教育的价值不言而喻。

具体课堂中，教师的职责远不止传授基础科学知识，更在于激发学生的思维活力，培养学生独立思考与解决问题的能力。唯有如此，学生才能以更加灵活和深入的视角去领悟科学的奥秘，进而提升整体教学效果。强化思维能力训练，将帮助学生在探索科学知识的征途中更加游刃有余，使每一次思考都成为成长的阶梯，让每一次解惑都令学生能力得到提升。因此，在小学科学课中着力培养学生科学思维能力，不仅是教育目标的内在要求，更是推动学生全面发展、提升教育质量的关键举措。

二、科学课中科学思维能力的培养策略

（一）激发学生课堂学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师构筑高效课堂的过程中，兴趣扮演着激发学生内在动力、促进学生主动探索的关键角色。因此，成功的科学教学应当摒弃填鸭式的灌输，转而聚焦于如何点燃学生的学习兴趣，使学生的主观学习能动性得到充分发挥。考虑到小学生年龄较小、好奇心强，教师可基于学生日常生活引入课堂，以激发学生兴趣的同时，降低学生知识理解难度[1]。以学习“水到哪里去了”为例，当探讨到烧开的水壶上方袅袅升起的“白气”是否就是水蒸气这一谜题时，教师便可将知识点与学生日常生活相结合，鼓励学生搜索记忆中的“白气”，并鼓励学生分享个人的初步印象。此时，学生将纷纷从自身的观察与体验出发，提出见解，如认为“白气”就是水蒸气，对于学生的各项解答，教师都应及时给予鼓励，使学生获得学习自信心的维持。随后，教师可适时引导学生思考水蒸气的特性“无色、无味、透明且难以捉摸”，让学生领悟“白气”之所以能被看见，正说明它并非无形的水蒸气，而是水蒸气遇冷凝结成的小水滴。此时，该种课堂内容的建立，不仅能加深学生对科学概念的理解，还可在无形中锻炼学生的观察力、分析力及团队协作能力。

（二）深入挖掘科学教材内容

科学教育的广阔天地中，培育学生科学思维的核心在于激发并培育学生的质疑精神。一堂优质课程的价值，并不单纯体现在知识量的堆砌上，而更在如何促进学生思维的深度拓展与广度延伸。诚然，课程的成功与否受多重因素交织影响，其中，教师的教育理念与教学视角是客观上的重要基石，而在实践层面，则直接反映在教学设计的精巧与执行的效率上。即便是面对同一本教材，不同教师的课堂风采也各不相同。那些能够深入剖析教材精髓、站位于更高视野的教师，往往能赋予教学内容更为深远的内涵；反之，若仅停留于表面文字的解读或图像的简单说明，则难免显得浅尝辄止，缺乏深度。教材，应当是学习的工具而非填鸭式的载体。教师应避免直接灌输僵化的知识点，转而引导学生怀揣好奇与猜想，主动探索、搜集证据、进行逻辑推理与论证，让学生在实践中深刻理解知识的本质。此时的课堂教学，不仅蕴含着丰富的科学思想与方法，更传递着宝贵的科学态度，能有效激发并培养学生的科学质疑与探究精神，于无声处滋养学生的科学素养，有助于学生后续的全面发展。

（三）设计合理问题情境授课

对于问题情境的创设，教师应确保问题紧密关联课程内容，自然而然地引导学生将注意力和思考焦点聚焦于学习主题之上，从而在促进学生思维活跃的同时，显著提升课堂教学的效率与质量。需注意的是，该过程中，问题的合理性至关重要。不合理的问题设置非但无法助力教学，反而可能成为阻碍，浪费宝贵的教学时间，甚至让学生感到困惑，削弱提问本身的价值[2]。以教授“不简单的杠杆”为例，教师在引入“杠杆”概念时，若仅通过简单询问手中物体名称，随后直接展示杠杆作用，而非设计更具启发性的问题，可能会使教学过程显得生硬且难以达到预期效果。因为对于抽象概念如“杠杆”，直接展示现象而不辅以恰当的问题引导，学生可能难以自主建立概念与现象之间的联系，导致学习体验肤浅，思维未能深入课程内容。因此，更理想的做法是，在展示杠杆作用前，先通过讲述一个与学生生活贴近的杠杆应用实例（如开瓶器开瓶盖），然后提问：“你们觉得这个工具为什么能这么轻松地完成任务？它背后的原理是什么？”，以通过问题情境激发学生好奇心，引导学生主动思考杠杆的工作原理，从而更有效地将学生的注意力和思维导向课程内容，实现高效学习。

（四）适当使用实验进行授课

小学科学课堂中，构建积极的师生互动与交流机制显得尤为关键。实验教学作为核心环节之一，实验成功实施离不开师生间即时、有效地沟通。动手实践的过程中，师生间的对话不仅能促进知识的共享与深化，还能令学生在思想的碰撞中激发出创新的火花，加深彼此间的理解与共鸣，实现思维的互补与拓展。为此，教师应于日常中广泛搜集教学资源，对实验器材进行反复测试与优化，确保课堂实验的顺利进行。同时，教师要倡导小组合作学习模式，鼓励学生分组探索，利用多样化的工具乃至日常生活中的物品来解决问题。教师则需预先准备充分，预见学生可能的需求，提供丰富的实验材料库，让学生在面对挑战时有足够的资源可供选择，从而大幅提升探究活动的效率与深度。对于实验结果，无论其是否能够验证假设，教师都应视之为宝贵的学习契机。当学生假设得到证实时，教师应及时给予肯定与鼓励；而当假设遭遇挑战，教师则需引导学生进行深入反思，共同探讨是假设本身的问题，还是实验过程中的偏差所致。通过开放且诚恳的师生交流，不仅能锻炼学生的批判性思维与问题解决能力，还将激发学生持续探索、勇于挑战的科学精神，为学生思维能力的长远发展奠定坚实基础[3]。

结论：总而言之，小学科学课堂中，教师不应该只简单进行知识传授，还应注重培养学生的科学思维能力，帮助学生养成积极、自信、有逻辑性的思考习惯，使学生由被动学习转为主动学习，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]任丽娜.如何在科学课中培养学生的科学思维能力[J].教育实践与研究(A),2023,(12):45-49.

[2]顾月明.小学科学课中培养学生自主思维能力的策略[J].小学教学研究,2021,(14):65-66.

[3]仲维立.在科学课教学中培养学生的思维能力[J].小学科学(教师版),2020,(07):27.