大概念教学素养导向的单元整体设计

大概念教学素养导向的单元整体设计

杨师依  130022

吉林省实验中学

摘要：随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的重要工具，其教学方法和理念也在不断更新。大概念教学作为一种新兴的教学模式，强调通过跨学科的整合来培养学生的综合素质。本文在分析大概念教学背景下，探讨了如何将这一理念应用于高中英语单元整体设计中，以提升学生的英语素养。文章首先阐述了大概念教学的背景和重要性，随后提出了具体的单元设计策略，并最终指出了这种设计对学生英语素养提升的积极作用。

关键词：大概念教学；单元整体设计；英语素养；高中英语

引言

在当前教育改革的大背景下，高中英语教学正面临着新的挑战和机遇。传统的教学模式已难以满足学生全面发展的需求，而大概念教学作为一种新的教学理念，为高中英语教学提供了新的思路和方法。本文旨在探讨如何将大概念教学理念应用于单元整体设计中，以培养学生的英语素养。

一、大概念教学在高中英语教学中的应用

1.1 大概念教学理念的概述

大概念教学是一种以核心概念为中心的教学模式，它强调在教学过程中提炼和整合学科知识，形成具有普遍意义和深远影响的概念体系。这种教学模式认为，知识不是孤立存在的，而是相互联系、相互依赖的。在大概念教学中，教师通过引导学生探索和理解这些概念，帮助他们构建起一个完整的知识框架。与传统的以知识点为中心的教学相比，大概念教学更注重培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。它要求教师在教学设计时，不仅要关注知识点的传授，更要关注学生对概念的深入理解和应用。

1.2 高中英语教学中大概念教学的实践意义

在高中英语教学中，大概念教学的实践意义主要体现在以下几个方面。首先，它能够帮助学生建立起英语学科的宏观视角，理解语言学习不仅仅是记忆单词和语法规则，更是一种文化和思维的交流[1]。其次，大概念教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，通过跨学科的整合，让学生在不同领域中发现英语的应用价值，从而提高学习动机。再次，大概念教学有助于培养学生的综合语言运用能力，通过项目式学习、主题式学习等方式，让学生在实际语境中运用英语进行交流和表达。最后，大概念教学还能够促进学生的跨文化交际能力，通过比较不同文化背景下的语言使用，增强学生的文化敏感性和适应性。

1.3 大概念教学与英语素养的关系

大概念教学与英语素养之间存在着密切的联系。英语素养不仅包括语言知识的掌握，更包括语言运用能力、文化理解能力、思维品质和学习策略等多个维度。大概念教学通过整合语言知识与文化背景、思维训练等内容，为学生提供了一个全面提高英语素养的平台。在大概念教学中，学生不仅学习语言的形式和功能，更学习如何在不同的语境中恰当地使用语言，如何理解和尊重不同的文化价值观，如何运用批判性思维分析问题[2]。这种教学模式有助于学生形成深层次的语言理解和运用能力，提升跨文化交际的敏感度和适应性，从而在全球化背景下更好地发挥英语作为交流工具的作用。

二、单元整体设计的策略与方法

2.1 单元整体设计的基本原则

单元整体设计应遵循几个基本原则，以确保教学的连贯性和有效性。首先，设计应基于学生的认知发展水平和学习需求，确保内容既具有挑战性，又在学生的理解范围内。其次，设计应注重跨学科的整合，通过将语言学习与其他学科知识相结合，促进学生对知识的深入理解。此外，设计应强调学生中心，鼓励学生主动参与和探索，培养他们的自主学习能力。同时，设计应具有灵活性，能够根据教学过程中的实际情况进行调整。最后，设计应注重评价的多样性，通过形成性评价和总结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。

2.2 单元内容的整合与优化

在单元内容的整合与优化过程中，教师需要深入分析教材，提炼出核心概念和主题，然后围绕这些概念和主题设计教学活动。整合不仅仅是内容的叠加，更是对知识点的深度挖掘和拓展。例如，在教授一个以环境保护为主题的单元时，教师可以整合词汇、语法、阅读和写作等多个方面的内容，让学生从不同角度理解和探讨这一主题。优化则要求教师根据学生的实际学习情况，调整教学内容的难度和深度，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。

2.3 教学活动的设计

教学活动的设计应以学生为中心，充分考虑学生的兴趣、需求和特点。首先，活动应具有互动性，鼓励学生之间的交流和合作，通过小组讨论、角色扮演等形式，提高学生的参与度[3]。其次，活动应具有探究性，引导学生主动提出问题、寻找答案，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。例如，在教授文学作品时，教师可以设计开放性问题，让学生从不同角度分析文本，形成自己的见解。再次，活动应具有实践性，让学生在真实或模拟的语境中运用所学知识，提高语言运用能力。最后，活动应具有反思性，鼓励学生对自己的学习过程和结果进行反思，明确自己的优势和不足，调整学习策略。

三、单元整体设计对学生英语素养的影响

3.1 学生英语语言能力的提高

单元整体设计对学生英语语言能力的提高具有显著影响。这种设计通过整合语言知识与实际应用，使学生能够在更广阔的语境中学习和使用英语。例如，在单元学习中，学生不仅学习语法和词汇，还要在写作和口语表达中运用这些知识，这样的实践有助于加深学生对语言结构和用法的理解。此外，通过主题式学习，学生能够接触到丰富的语言材料，包括不同文体和风格的文本，这有助于提升他们的阅读理解能力和语言鉴赏力。同时，单元设计中包含的多样化语言活动，如辩论、演讲和戏剧表演，能够锻炼学生的语言表达能力和交际技巧。

3.2 学生跨文化交际能力的培养

单元整体设计强调跨文化内容的融入，有助于学生跨文化交际能力的培养。在设计单元时，教师会引入不同文化背景下的语言材料和话题，让学生在学习语言的同时，了解和尊重不同的文化价值观和行为习惯。例如，通过比较不同国家的节日习俗、文学作品或社会问题，学生能够开阔视野，增强文化敏感性和适应性。此外，单元设计中的语言实践活动，如模拟国际会议或文化交流活动，为学生提供了实际运用英语进行跨文化交际的机会。这些活动不仅能够提高学生的语言运用能力，还能够培养他们的跨文化理解力和沟通技巧，使他们能够在全球化背景下更有效地与不同文化背景的人交流。

3.3 学生批判性思维能力的发展

单元整体设计通过提出开放性问题和鼓励多角度思考，促进了学生批判性思维能力的发展。在单元学习过程中，教师会设计各种问题情境，引导学生分析问题、提出假设并寻找解决方案。这种探究式学习方式鼓励学生不满足于表面的答案，而是深入思考问题的根源和可能的影响。例如，在讨论环境问题时，学生需要从经济、社会和环境等多个角度进行分析，这有助于他们形成全面和深入的见解。同时，单元设计中的辩论和讨论活动，要求学生在表达自己观点的同时，也要倾听和理解他人的观点，这种互动过程能够锻炼学生的逻辑推理和论证能力。

四、结论

通过本文的探讨，我们可以看到大概念教学素养导向的单元整体设计在高中英语教学中的重要作用。这种设计不仅能够提高学生的英语语言能力，还能促进学生的跨文化交际能力和批判性思维能力的发展。因此，教师应当积极探索和实践这种教学设计，以培养适应新时代要求的高素质英语人才。

参考文献：

[1]叶秀林.大概念视域下的高中英语单元整体教学设计研究[J].海外英语,2023,(19):194-196.

[2]周巧玲.基于大概念的高中英语单元整体教学设计例析[J].英语广场,2023,(15):121-124.

[3]王德美.大概念视角下的高中英语单元整体教学设计[J].合肥师范学院学报,2021,39(04):99-102.