小学高年级数学自主学习能力培养模式探究

小学高年级数学自主学习能力培养模式探究

杨登梅

志丹县创新实验第一小学  陕西 延安 717500

摘要：在全面深化教育改革的社会背景下，学生自主学习能力的培养成为学校教育工作的重心。小学作为自主学习能力培养的关键时期，若能保证学生自主学习能力在这一阶段得到良好培养，对我国素质教育目标的实现有着极大帮助，本文针对小学高年级数学自主学习能力的培养模式进行深入研究，希望借此能够为相关教师提供一定帮助。

关键词：自主学习；小学高年级；数学

由于长期处在以教师为中心的教育环境中，学生的思维被固化，不利于培养学生的自主学习能力。而为了解决这一问题，教师应当转换教学观念，主动为学生创造自主学习的环境，鼓励学生自主思考敢于探究，调动一切积极因素培养学生自主学习的能力，为学生未来发展奠定良好基础。

一、当前小学高年级数学自主学习能力的实际情况

（一）传统教学模式阻碍了学生的发展

虽然我国教育改革行动已经实行多年，但是传统教学模式对小学高年级数学教学造成的不良影响仍未彻底消除，个别教师依旧采用“填鸭式”教学模式来开展教学工作。由于传统教学观念早已根深蒂固，所以教师教学方法难以实现主动创新，提高学生成绩仍然是整个教学工作的重心，长此以往，不仅教师教学能力难以得到提升，学生自主学习的能力也将受到影响。与此同时，尽管素质教育强调要充分发挥学生在课堂中的主体作用，但是学生一直处在传统教学模式下，无法有效参与到学习活动之中，自身的主体性很难得到有效体现，只能被动接受教师总结的知识，久而久之，会对教师产生依赖性，自主学习意识与能力则会随之弱化，最终难以实现自主学习能力良好的发展。

（二）学生缺乏自主学习意识

不同于小学低、中两个年级，小学高年级学生的自主学习能力在此时已然展现，但是学生自主学习意识还相对薄弱，因为长期处在应试教育环境中，学生在学习时往往会出现过度依赖教师的情况，特别是数学学习，学生所接受的主要是教师早已总结归纳好的知识，并未真正参与到课堂学习活动中，所以不良学习行为时常出现，自主预习、复习的热情不高，无法以自身学习能力为基础对数学学习进行规划。除此之外，当学生遇到数学学习问题时，不能独立寻求解决方案，而是下意识寻求教师帮助，这也间接暴露出学生自主学习意识薄弱的问题。倘若不及时解决这些问题，学生所掌握的数学知识将难以得到灵活应用，并且自主学习能力也可能因此停滞不前。

二、小学高年级数学自主学习能力培养模式构建策略

（一）转变教学观念，创新教学方法

素质教育强调学生为主，教师为辅，因此在对学生自主学习能力进行培养时，需要学生真正投入到数学学习之中，利用自己的能力对数学知识进行探索、求解，并以此为基础形成全新的数学学习技能。为了消除传统教学的负面影响，教师在教学时可以采取师生探讨的形式进行教学，抛弃以往的“平铺直叙”，和学生共同参与到课堂中，一同探究数学知识，基于学生视角分析数学问题，共同发掘教材所呈现的定义或题目，以讨论等形式强化学生自主探究、自主分析的意识，最终得到正确答案，提高数学课堂的教学效率。

例如，在讲解人教版五年级上册中的《位置》一课时，此节课内容属于“图形与几何”这一大类，所以要求学生学会以“行、列”为基础，对物体在具体情境中的位置进行描述，从而对平面直角坐标系的相关知识有所了解。在课程开始之前，教师与学生一同阅读教材，引导学生观察本单元第一页插画所展示的行列相关知识，询问学生：“书中提到第2列第3行是某同学的位置，那这是如何确定的呢？”教师依照教材引导学生探究，理解“每一竖排为列，每一横排为行”。在基本知识掌握后，教师便可引入具体生活情境与学生讨论：“同学们自己在班级中所处的位置在哪，用行列术语如何描述”，引导学生分析班级行列分布，并请学生描述自己所处位置，既学生知识应用的能力，又对数学知识进行了更为深入的挖掘，从而达到自主学习能力培养的目的。

（二）重视教学引导，增强自主学习意识

小学高年级学生过分依赖教辅资料以及教师，学生在数学学习过程中，一旦遇到问题便会立即向外界寻求帮助，如果脱离了教师的引导帮助，便不知该如何解决问题。为了解决这一问题，教师应当明确自身的角色定位，做好学生学习的“引导者”，当学生遇到棘手问题，可以结合学生已有经验予以适当“启发”，让学生通过自己的努力找到解决办法得到最终答案，提高学生的成就感，强化自主学习的意识。

例如，教师在完成人教版六年级上册《位置与方向》教学后，由学生自行完成课后练习，部分学生由于基础薄弱可能出现诸多疑问，在讲解方位时往往混淆一些元素，特别是对复杂坐标进行描述时，方位的讲述更为混乱。当学生提出疑问，教师可逐步引导学生对数学知识进行探究，如：xxx先到哪里去了，然后又到哪个地方，根据顺序观察位置坐标，是不是变得更加清晰了，通过启发引导的方式让学生参与到解题方式中，凭借自己的努力掌握知识，增强学生的自主学习意识。

（三）布置习题，课后自主复习

及时复习是知识巩固的途径之一，而课后习题则可以更有针对性的巩固课上所学数学知识。学生借助适量课后习题，在加深课上所学知识的同时还可以养成良好的自主学习意识。当学生完成课后习题，尤其是其中具有一定难度的题目后，也会收获较强的成就感，以此进一步提升学生自主学习的积极性。

例如，在完成人教版六年级上册《比》的教学后，教师可将教材中练习十一当作本堂课的课后作业，当学生在完成该项作业时，会主动回顾课堂上讲解的相关知识，并且作业完成后，对类似题目的解题熟练度也会随之提高。此外，引导学生以本节课所学内容为基础，做出相应“思维导图”也可以成为教师作业布置的方向，学生按照自己的理解，对本单元知识进行归纳梳理，能有效回顾课堂知识，从而提高学生的自主学习的能力。

结语

综上所述，培养小学高年级数学自主学习能力是大势所趋，更是学生未来能够良好发展的关键。为此，教师必须及时更新教育理念，创新教学方法，在日常工作中要回归课本，深入发掘开发教材内容，将课堂前中后三个环节进行高效利用。除此之外，教师还应重视对学生的启发引导，鼓励学生独立思考，从而强化学生的自主学习意识，形成良好的学习习惯，激发学生探索数学知识的兴趣，提高自主学习能力。

参考文献：

[1]魏山.小学高年级数学自主学习能力培养模式探讨[J].读与写：上旬, 2021(8).

[2]苏凤书.小学高年级数学自主学习能力培养模式[J].好日子,2021(24).

[3]张秀花.探究小学高年级数学教学中对学生自主学习能力的培养[J].考试与评价, 2016(09).