幼小衔接视角下幼儿社会适应性的研究

幼小衔接视角下幼儿社会适应性的研究

吴青梅

中国莆田SOS儿童村（莆田市儿童村幼儿园）351100

摘要：当今为使幼儿更好的进入小学阶段，幼儿园应该加大与小学合作力度，对现有资源科学合理的运用。其中幼儿园、小学、家长之间的良好沟通，就能为幼儿健康成长打造一个良好的环境，确保幼儿在过渡阶段非常顺利。在社会性衔接的过程中，幼小衔接阶段非常重要，基于幼儿的成长角度，整个过程学习环境发生了翻天覆地的变化，且对于外界环境的认知也产生了相应的变化，只有幼儿接受社会适应性训练的活动，才能保障幼儿在有效衔接阶段顺利度过。

关键词：幼小衔接；幼儿社会；适应性

在幼儿教育改革工作的持续开展，有关教育领域专家也在高度关注有效衔接方面的工作。站在幼儿教师的角度，务必对幼儿教育与小学教育之间的关系科学处理，提升幼小衔接工作的水平，确保幼儿在此阶段能够健康成长。特别在推进新课改措施的阶段，必须秉承去小学化、零起点的理念，引起幼儿园与幼儿教师的高度关注。由于幼小衔接阶段属于非常重要的转折点，教师必须对当前有关幼小衔接的问题有一个正确的认识，结合幼儿自身发展的特点，设计科学的对策，从而保障幼儿在学习过程有一个全新的开展。

一、幼小衔接角度中幼儿园教育工作的现状

即便幼小衔接工作在有序进行，但依然存在一些不容忽视的问题。基于衔接的角度，幼儿园设计中的衔接内容显然与幼儿成长需求不一致，幼师多度关注对知识方面的衔接，采用小学教育方式，完全没有依据幼儿的个人习惯、综合素质落实全面培养措施，此阶段既增加了教学工作的难度，还会容易造成幼儿出现抵触心理。 尤其是一些幼儿等到大班环境下才开展衔接工作，造成大部分幼儿的适应、接受程度较差，并且增加了幼儿的学习压力。而还有一些幼儿在进入小学学习环境下，经常会产生学习习惯、作息制度等一些问题，主要原因是由于幼儿园与小学之间的管理制度差距加大，在幼儿园优势会更加全面照顾幼儿，而小学教育工作会格外关注知识的传授，实现激发学生自主能力的发展目标，为此如何引导幼儿进行适应性衔接，是幼儿教师不断探寻的过程。

二、幼小衔接视角下幼儿社会实践研究的重要意义

针对幼儿社会领域的发展、学习，主要是对人格与社会性的持续完善，该观点主要体现在《3-6岁儿童学习与发展指南》当中。在幼儿学社会学习的过程中，人际交往、社会适应是主要内容之一，对于实现社会性的发展目标也非常重要，只有这样才能保障幼儿身心的健康发展。在幼儿园到小学的各个阶段都属于重要时刻，由于一些小学低年级的幼儿很难在全新的学习、生活环境下适应，如缺乏学习兴趣、不愿意与新同学交往、主动沟通能力差，同伴关系不良、任务完成意识薄弱、对立性差、作息时间不适应，集体荣誉感不强等。对此，为确保幼儿社会适应行为能够健康发展，必须高度关注幼儿园在小学社会适应性中的衔接问题。具体在研究幼儿社会性阶段，可以通过问卷、访谈、社会性发展观察比较等方式，针对各个方面因素之间的差异性全面分析，提出可行性较强的建议，便于全面培养幼儿社会适应能力，渐渐形成全新的有效衔接工作的方式，以此保障幼儿能够健康发展。

三、幼小衔接视角下幼儿社会适应性的提升措施

（一）一日生活适应性提升

为使幼儿能够提前更好的适应小学环境，幼儿园日常活动安排幼儿参加升旗仪式、主题班会、参观小学等类似小学的活动，让幼儿对小学生活充满期待且具有充足的心理准备，为了进一步激发幼儿对小学学习环境的好奇心，可以采用启蒙故事讲述的活动；在幼儿园期间，幼儿基本生活技能的锻炼也非常重要，要养成穿衣、整理物品等自我照顾的一些习惯，无形中也能使幼儿形成正确的时间观念、规律作息理念，使其团队精神、自我保护能力得到进一步增强；为全面提高幼儿的体质，就要在幼儿园阶段组织幼儿参与晨练、体育游戏等各种体育活动，全面提升幼儿的身体素质。例如，教师在日常教学活动中，可以适当设置一些有关生活技能的课程，参与一些简单烹饪、劳动、园艺等活动，引导幼儿在实践活动中掌握生活中的常识，并且通过角色扮演活动的开展，对小学课堂环境真实模拟，使其能提前理解小学学习环境下的社交规则、合作精神。特别是家长的参与也非常重要，在提升幼儿社会适应能力中属于重要途径之一，务必要与幼儿园处于良好的沟通，时刻掌握幼儿在幼儿园的表现，定期开展家长会等活动，学习一些全新幼小衔接的教育理念、方法，利于在家中实现同步教育的目标。

（二）生活实践场适应性提升

张光签教授指出，“相似”即客观事物存在的同与变异的辨证统一。不管在自然环境、人类社会环境下，相似性规律的遵循非常重要。尤其是英国心理学家提出的生活实践场，在当下已经广泛推广和使用，与生活情景的差异性较大，能真实反映现实生活中的环境。在具体设计教育教学活动的过程中，其中包含了真实生活、加工后的内容，即便对真实生活情景进行了加工，都能全面展现出生活的状况，最大程度上利于幼儿将掌握的知识在实际生活中运用。例如：在走进社区生活实践活动中，我们大胆放手让孩子作为游戏的主人。毅轩负责招待员，招呼客人，边走边介绍，遭路人的拒绝后，自己给自己加油鼓气，继续向下一个顾客介绍店铺；紫函、泽旭看到摊位前人数不多，叫老师帮忙播放音乐，来一段“科目三”卖力地表演，引来多人簇足观看；书琪小朋友看到奶茶桌椅上一堆的饮料空瓶子，赶紧打扫干净，放入垃圾桶，并擦洗干净，招呼新来客人；林莹小朋友不慌不忙地接过客人奶茶的10元，找回了5元等等，孩子们在真实的生活实践场中，扮演者各种各样的角色，从而提升孩子们的社会适应性。

（三）体验式课程的适应性提升

对于一些真实的生活场景中，之所以高度关注知识的可运用性，既能增加幼儿知识的获取数量，还能引导幼儿在真实情景中合理应用，渐渐形成丰富的经验，充分展现教育情景的直观、生动效果，增加与日常生活之间的关联性，以此加深幼儿的理解、接受程度。我们大胆结合幼儿园的课程，融合体验式的教育，从而促进孩子在真实的课程体验场景中，构建社会适应性的知识体系。例如我们开展“探儿童视角真游戏，建幼小科学衔接桥”自主游戏课程。以班级为单位开展各种游戏，有“阳阳快递站”、“尝点甜头”花店、“哇塞照相馆”、“DIY饰品店”、“美甲玲珑阁”、“莆仙小吃”、“一点点果茶”，我们以班级同伴互动，延伸至同龄人互动，再到混龄陌生人之间的互动，不断接触他人，不断尝试，在每一次独一无二的游戏中，接触不同的人，产生新的思想共鸣，碰出新思想火花等问题，并尝试解决。课程不单单是指与“人”的教育，更多是孩子自我学习、自我探索、自我发现的适应过程，不断地提升自我，塑造品质，为步入小学做好科学的衔接。

四、幼小衔接视角下，师资水平同步提升。

幼儿在有效衔接的过程中，对幼儿的心理特性、身心发展有深入的理解，掌握幼儿园的教育目标、教学策略，重点培养幼师自身的专业素养，定期针对家长开展相关工作。总而言之，在设计相关活动课程时，必须秉承不同年龄阶段幼儿的发展需求，呈现多种类型的主题活动，促使幼儿社会适应性、生活自理能力得到进一步提高。尤其在活动中教师要对幼儿自我照顾、社会、情绪管理能力的培养工作高度关注，充分展现教育协作工作的价值。同时，基于幼儿教师的角度，持续创新教学理念，掌握小学教育内容和结构，全面培养幼儿自理、社交、自我管理技能[3]。例如，幼儿园可以组织教师参与一些儿童心理学、教育心理学等专业培训活动，使教师掌握更多有关幼小衔接的教育理论知识、实践技能，也可以邀请一些教育专家分享当下全新的教育研究成果、教学方法，确保教师能够在幼儿学习和成长阶段提供大力的帮助。此外，幼儿园可以基于教师制定完善的观摩学习机制，分享学习、教学中的经验，掌握在课程中结合幼小衔接元素的技巧，主要目的为提升幼儿教学工作的效果，最大程度上符合幼儿个性化发展的需求。尤其在家长方面，教师可以采取单独沟通的方式，带领家长参与一些亲子活动，幼小衔接沙龙等，使家长对于幼小衔接的重要性有一个正确的认识，充分展现家园共育的价值。

在幼小衔接的角度，只有充分展现幼儿园、小学、家长之间的良好配合效果，才能有效提升幼儿自身的社会适应性。在具体实践阶段，教师务必打破传统思维方式、理念，挖掘其教育意义的一日流程、教育课程以及真实的实践场地，引导孩子深层次参与体验，才能有效提升幼儿自身的社会适应性，并针对教学和管理模式持续创新，以此实现幼小衔接工作顺利开展的目的。

参考文献

[1]宁金萍.幼小衔接：基于幼儿心理素质培养的视角解析[J].吉林教育,2024,(19):94-96.

[2]王伊.幼小衔接背景下大班幼儿社会适应性准备的实践探索[J].文科爱好者(教育教学),2022,(06):216-218.

[3]李萌.基于幼小衔接视角的幼儿社会适应性水平的影响因素及对策分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020,(01):12-14.

课题信息：系莆田市教育科学“十四五”规划2023年度立项课题《幼小衔接视角下，幼儿社会性发展的实践研究》，立项批准号:PTJYKT23011