提高小学数学课堂教学的生动性刍议

提高小学数学课堂教学的生动性刍议

卢瑞荣

福建省漳州古雷港经济开发区杜浔中心学校，福建省漳州市363215

摘要：在小学数学教学中，教师需要依据学生的现实情况，制订完善的教学计划，引导学生在富有趣味的情境中体会数学学习的乐趣，从而充分激发学生的数学学习潜力。文章以人教版小学数学教学为例，提出了一些切实可行的教学方案，旨在帮助小学数学教师构建生动形象的数学课堂，让学生切实体会到数学的魅力。

关键词：小学数学；课堂教学；生动性；提高

在小学数学课堂教学中，教师要重视提高数学课堂教学的生动性，为学生打造轻松、愉悦、直观的学习环境，激发学生学习数学的主动性与积极性，为学生长期、深入的数学探究奠定坚实的基础。

一、应用生活元素，激发学生的学习兴趣

数学知识来源于生活，也要运用到生活中。生活元素是数学教学的重要资源，将数学知识运用到生活场景中，解决实际问题，是数学教学的重要目标。在小学数学教学中，教师要深度挖掘教材中的内容，结合学生现阶段的实际学习能力，在生活中寻找合适的教学资源，让学生能够将全部精力集中到数学学习中，实现数学学习能力的快速成长。

例如，在教学“时、分、秒”时，教师可以将圆形的时钟或手表带入教室中，让学生观察不同钟表的运行情况。对于这种在现实生活中经常看到的物品，学生内心深处的亲切感就会油然而生，并认真观察时钟的运行规律。在观察后，学生会发现，最长的秒针一刻不停地运行着，表盘的最外圈一共有60个小格，一分钟后秒针正好能够将60个小格全部走完。分针是第二长的指针，在经过一分钟后，会走完1个小格。最短的是时针，它的运动轨迹在短时间内难以察觉，教师则可以将时钟悬挂在教室中，并选择一个整点的时间，让学生记下时针当下的位置。在经过一个小时后，再让学生观察时针的移动情况，此时，学生能够清晰地观察到时针走了5个小格。将生活元素融入数学学习中，学生不仅能清晰地认识到不同指针之间的运动规律和关系，对“时、分、秒”这三个单位的含义也会产生更为具体的理解，在记忆相关知识点时不会出现知识点混淆的问题，学习效率更高。

二、组织实际操作，引领学生感悟知识要领

小学生活泼好动，相比于对理论知识的学习，更倾向于参与实际操作活动。为此，教师需要站在学生的角度上思考，设计适合学生成长特性的教学模式，充分调动学生的积极性，实现学以致用。同时，实际操作活动的开展还能拓展教学空间，给予学生全新的学习感受，让学生充分感受到学习数学知识的乐趣和价值，提高学生学习的效率。

例如，在教学“多边形的面积”相关知识时，这部分内容对学生的知识综合运用能力要求较高，需要学生掌握各类平面几何图形的面积计算公式，并依据多边形的实际形状，灵活使用合适的知识点。如果使用传统的练习模式，学生无法进行深度思考，在解决问题时也会频频出错。因此，教师需要将教学范围进行拓展。在教学过程中，可以让学生进入校园中，实地观察不规则形状的花坛、绿化带的外观特点，并鼓励学生使用合适的方法计算出花坛或绿化带的面积。首先，教师需要引导学生选择合适的测量工具，精准获取数据信息，并将其大致形状按固定比例尺缩小，绘制在纸上，这样就能将原本复杂的问题进行简化。其次，要引导学生运用线段，将纸面上的不规则形状进行合理分割，将其划分成若干个规则的几何图形。在此基础上，使用合适的图形面积计算公式，计算出每个构成部分的实际面积。最后，将所有数据相加后能够获得最终的答案。在此过程中，学生不但得到了实践操作能力的提升，而且在审视问题时，能够对不同几何图形的面积计算公式进行灵活应用，从而避免出现混淆应用的情况，提高了学生学习的质量。

三、活用信息技术，创设趣味情境

信息技术的应用在小学数学教学中占据着重要的地位。将信息技术合理运用到数学教学中，能够将抽象化的教学内容以更加生动的形式展现出来，为学生创设更加具象化的教学情境，学生的眼界也会变得更加开阔。

例如，在教学“鸡兔同笼”这一经典的数学问题时，教师可以充分利用信息技术，在互联网中收集自己需要的素材，如小鸡的图片或兔子的图片，并依据题目的要求设定好两种小动物的数量。在将鸡兔排好顺序后，教师可以使用笼子的图片将鸡兔的躯干部位遮挡起来。此时，学生在解决问题时能够产生一种探索谜底的冲劲，从而激发学生的好奇心。由于这一问题对小学生而言具有一定的难度，教师要引导学生将其转化为方程，让学生可以将学习到的理论知识合理应用。在经过计算后，教师可以将自己所制作的简易动画中的“笼子”打开，为学生揭晓谜底，让学生更好地感受到鸡兔同笼知识的要点与趣味性。

四、开展实践活动，优化学生知识运用能力

实践活动可以让学生将所学知识运用到现实的活动情境中，能锻炼学生思维的灵活性和知识应用能力。为此，教师要认识到实践活动的重要性，要定期组织学生开展实践活动，让学生能够解决实际问题。在这样的课堂中，学生不仅思维的活跃度会得到提升，而且在解决问题时，也能进行多角度的思考，从而充分体现学生的主动性，让学生更好地运用数学知识。

例如，在教学“四则运算”时，教师可以制作两组卡片，一组卡片上写着蔬菜或水果的名称以及每斤的价格，并将其分发给扮演“商户”的学生。另一组卡片上写上需要购买物品的名称和数量，并将其分发给扮演“顾客”的学生。这样，每个学生都会被随机分配到计算任务。通过游戏中“购买”“找零”等环节，学生需要依据实际情况，运用四则运算的知识迅速得出正确答案。这种实践活动，不仅能充分锻炼学生综合运用数学知识的能力，切实提升学生的基础计算能力，还能提高学生的计算速度，培育学生严谨的计算习惯，提高学生计算的准确率。

总之，小学数学教师应积极钻研能够提高数学课堂生动性的教学方式，让学生能够在生动的学习情境中掌握基本的数学知识、数学概念和解题技能。生动的课堂教学还可以发展学生的多元思维能力，让学生的数学学习更加灵活，激发学生的学习兴趣，促进学生的深度学习。

参考文献：

[1]林苾芊.从“被动”到“生动”的转化：小学数学课堂教学与学生合作学习[J].数学学习与研究,2022(13):131-133.

[2]朱立志.引领学习观察,实现生动发展：小学数学教学的重要手段[J].数学教学通讯,2022(31):81-82.