核心素养下构建初中化学高效课堂的途径

核心素养下构建初中化学高效课堂的途径

李新红

衡东县草市镇草市中学421400 

摘要：化学作为义务教育阶段重要课程之一，在推动学生实现素质能力发展方面，存在着不可替代的作用。教师应打破传统教学中知识渗透的局限性，开展更多有价值的教学活动，选择现代化的教育工具，为学生构建出素质能力发展的空间，推动学生建立兴趣，自然而然地进行探究性思考、创造性实践、系统性归纳总结等，潜移默化地实现核心素养的有效培养。

关键词：初中化学；核心素养；高效课堂

引言

在全球教育改革浪潮中，培养学生的核心素养已经成为各国制定和实施教育政策的重要导向。在初中化学教育领域，如何立足学科特点，结合核心素养的要求创新与优化课堂教学模式，构建既能满足学生个体发展需求又能提高整体教学质量的高效课堂，是一项亟待深入研究的课题。文章着重探讨核心素养下构建初中化学高效课堂的途径，涵盖从思维启蒙到实践应用的多个维度，发展学生科学探究能力、批判性思维、问题解决能力和社会责任感等核心素养。深度剖析并实践上述途径，打破传统教学模式的局限，使化学课堂焕发新的活力与效能，推动初中化学教学质量的整体提升。

1化学史概述

化学史，是化学知识系统的历史化描述，是漫长的人类社会发展、自然环境探索成果。化学史能够形象地描述化学知识的客观认识与积累过程，并对化学学科的历史发展过程、化学思想的演变过程进行高度概括。化学史与人类社会的发展史密不可分，其丰富的知识系统、表现形式，均决定了其不可替代的教育价值。化学史能够激励学习者勇于质疑权威，将学科概念与理论知识的认知过程总结梳理出来。在引入化学史有关概念原理的过程中，学习者能够从追求真理的角度形成批判性思维。化学知识系统与学科理论的探索发现过程，有利于学生掌握科学研究的基本方法与思路。在引入化学史相关资料的过程中，学生能够从化学家的实验探究精神中汲取端正的学习态度与责任感。化学史是化学学科知识体系的浓缩和高度概括结果，能够从学习者的角度客观认识到科学研究的发展规律。在连接化学家与实验原理的过程中，教师可以从化学史的前沿发展领域筛选出相应的案例资料，引领学生从化学史中积极发现知识体系存在的不足。

2基于核心素养的初中化学教学策略

2.1构建生活化情境教学机制

在新课程标准全面深入的背景下，化学学科本身的应用性和工具性逐渐被重视起来。发展学生的综合运用能力，强化他们解决问题的思维，是化学课堂推进实施的重要方向和目标。以科学粤教版化学九年级下册“溶解与乳化”的教学为例。实践中，教师可以构建与运用生活化情境推进教学，促使学生在理解不同固体、液体、气体之后，能够认识成分更为复杂的一些化学物质。教师需要引导学生明确生活中一些常见物质的化学性质，如酒精、水、食醋，帮助学生把握各种类型溶液对于现实生活和生产实践的意义，引导学生立足于所知所感解决一些实际性的生活问题，并归纳出溶液分解的因素。具体的教学流程可以设计为：（1）立足于日常生活，引导学生回顾在生活中见到过哪些液态的物质。例如，生活中有哪些液态物质，引导学生探究物质在水中会形成什么。学生选择材料，开始实验，在充分振荡后，观察实验现象等，逐步引导学生给溶液下定义。（2）探究影响物质溶解的因素。引导学生进行实验操作，归纳温度的高低、溶质颗粒的大小、搅拌等对溶液产生的影响。（3）生活迁移。引导学生分享在生活中遇到的物质溶解现象，提升学生解决生活问题的能力。

2.2设计探究任务，促进自主学习

在初中化学课堂上，教师可以依据化学史创新设计多种探究性学习任务，促进学生进行自主学习，从化学史中汲取知识和经验。以人教版九年级下册第十二单元“化学与生活”课堂教学为例，化学教师可以以“屠呦呦的青蒿素”为例，佐证化学与生产生活存在密不可分的关系。在营养物质、人体健康和有机合成材料的应用等主题情境中，化学教师可以列举古代、近代和现代化学的研究与发展案例，鼓励学生自主设计探究性实验，并在课堂上积极分享实验成果与经验心得。为了有效促进学生的自主学习与实验探究，初中化学教师可以将化学史中科学家的成功与失败经验作为对照，鼓励学生勇于克服困难与挫折，引领学生将探究性任务中涉及的概念原理转换成证据模型，并对照学科核心素养目标，树立正确的科学研究观念，将科学精神体现在实验验证等学习中。在化学史的科学研究背景下，初中化学教师应与学生共同探讨生产生活领域的化学发展情况。

2.3实验教学的重视

化学是一门以实验为基础发展而来的学科，理论知识的融会贯通必须经过开展合理实验才能达到。在完成了相关理论的书本教学任务后，教师应当组织学生对所学知识进行归纳总结，对所思所想进行体系化梳理，并组织学生进行实验以验证理论和自身想法。思维定式的产生是传统固定模式化学实验的一大弊端，是学生形成、培养自身思维方式、探索能力的一大掣肘。因此，教师必须合理设计与理论结合的实验来构建高效化学课堂。在《粗盐的初步提纯》章节的学习中，教师可以引导学生开展粗盐提纯的实验，这一部分内容的学习需要学生充分理解基础原理、熟悉实验装置的使用和操作技巧，通过实验验证理论并获取新的知识。在实验开始前，笔者带领学生来到化学实验室并让学生仔细阅读实验室的安全操作规范，为学生准备好相应的实验装置和药品，其中在学生能力范围内的实验装置搭建也由学生自行完成。接着，对学生进行如下思维引导，让学生明确食盐是人类生活必需品，并告知学生海水晒盐是大规模提纯粗盐的一般方法。但其缺点也同样明显，即得到的盐的纯度不够高，存在较多杂质。而笔者组织的实验就是开展这一实验并对其中缺点进行改进，而后学生便以课堂理论和基础操作开展了该实验，笔者在学生陷入实验困境时对学生进行思维引导，而不是直接告诉学生答案，最终所有学生都通过自身思考完成了实验，这必将使学生更深刻地理解书本知识，达到了本实验的教学目标。

2.4以拓展实验素材形成科学态度

在化学学科知识的学习中，良好的科学态度十分关键，它往往体现在学生对化学课程的兴趣和价值认知等方面。在初中化学课程教学中，教师不仅需要通过教学活动使学生掌握化学理论与概念，同时也需要让学生在实验操作中形成严谨的科学态度，进而使学生了解化学与生活之间的联系，形成较强的社会责任感。在教学中，教师可以在教材的基础上科学拓展实验素材，并将丰富素材的应用到实验活动中，以此帮助学生更好地判断问题，形成良好的学习态度和科学文化意识。以人教版化学九年级上册“水的净化”的教学为例。为了使学生较好地掌握水的净化方式，在按照要求进行实验操作的同时掌握健康、节约用水的方式，教师可以在课前为学生播放一段自来水净化的视频，促使学生对该部分内容产生兴趣。

结束语

总之，在核心素养理念的指导下，构建初中化学高效课堂是传授知识的主要过程，是培养学生综合素质和能力的重要途径。通过开展实验活动、进行合作探究、积极应用信息技术以及组织生活化的实践活动等策略，教师能有效激发学生对化学知识的学习热情，提升他们的化学自主学习能力和问题解决能力，真正实现高效课堂的构建。这样的课堂能让学生收获知识，使他们在化学的海洋中畅游，感受科学的魅力。

参考文献

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[2]王龙学.浅析核心素养下初中化学高效课堂的构建[J].学周刊，2022（25）：67-69.

[3]周天宇.基于核心素养背景的初中化学高效课堂构建[J].文理导航，2022（3）：73-75.