家校社协同育人背景下提升中学德育质量的策略探究

家校社协同育人背景下提升中学德育质量的策略探究

李记捷

广东省英德市连江中学 邮编：513023

摘要：在家校社协同育人的背景下，提升中学德育质量已成为当前教育的重要任务。农村初中由于留守儿童较多，家庭教育缺位的现象较为普遍，因此学校和社会的共同参与显得尤为重要。本文从农村初中德育工作的实际情况出发，探讨了通过加强家校社协作、优化德育资源配置、创新德育方式方法等策略，提升德育质量的有效途径。研究表明，家校社的紧密合作能够弥补家庭教育的不足，有助于培养学生的良好品德和社会责任感。

关键词

家校社协同育人，德育质量，农村初中，留守儿童，教育策略

正文

一、引言

在现代教育体系中，德育作为培养学生道德品质和社会责任感的重要环节，具有不可替代的作用。尤其在农村初中，德育工作面临着特殊的挑战。由于留守儿童较多，家庭教育缺位的问题突出，导致学生在道德认知和行为规范方面容易出现偏差。家校社协同育人模式为解决这些问题提供了一条可行之路。本文将从农村初中的实际情况出发，探讨如何通过家校社协同育人模式，提升中学德育质量，帮助学生健康成长。

二、农村初中德育工作面临的挑战

农村初中的德育工作由于家庭环境的特殊性和资源的相对匮乏，面临着诸多挑战。首先，留守儿童的家庭教育缺失严重，父母外出务工导致家庭监护不力，学生在道德观念的形成和行为习惯的养成上缺乏有效指导。其次，农村学校的德育资源有限，教师在德育工作中的负担较重，且缺乏专业培训，导致德育工作效果不尽如人意。再次，社会支持不足，农村社区在德育工作中的参与度较低，学校与社区之间的协作较为松散。这些因素都对农村初中的德育工作提出了更高的要求。

三、家校社协同育人模式的重要性

家校社协同育人模式强调家庭、学校和社会三方共同参与学生的教育过程，这种模式对于提升农村初中德育质量具有重要意义。在这种模式下，学校不再是德育的唯一主体，而是与家庭和社会密切合作，共同承担德育责任。家校社协同育人不仅可以弥补家庭教育的不足，还能充分利用社会资源，为学生提供更加全面的教育支持，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

四、家校社协同育人背景下提升德育质量的策略

1. 加强家校沟通与合作
家校沟通是家校社协同育人模式的基础。在农村初中，教师应主动与留守儿童的监护人保持密切联系，了解学生的家庭情况和思想动态。通过家长会、家访、电话联系等多种方式，加强与家长的沟通，传递学校的德育理念和要求，形成教育合力。此外，学校可以通过开展家庭教育讲座和培训，帮助留守儿童的监护人提高教育能力，增强家庭教育的针对性和有效性。

2. 优化德育资源配置
农村初中在德育资源配置上存在一定不足，亟需通过多种途径加以优化。首先，学校应积极争取教育部门和社会力量的支持，增加德育经费投入，用于购买德育教材、开展德育活动等。其次，学校应加强德育队伍建设，鼓励教师参加德育培训，提升德育工作能力。同时，可以邀请有德育经验的专家或社会工作者定期到校指导，帮助教师提高德育工作水平。

3. 创新德育方式方法
德育方式的创新是提升德育质量的重要手段。教师在德育工作中应注重采用多样化的教育形式，如情景教学、讨论会、社会实践等，激发学生的参与热情，增强德育的吸引力和实效性。例如，可以组织学生参观当地的革命遗址，开展爱国主义教育活动，或通过模拟法庭等形式，增强学生的法治意识和责任感。针对留守儿童，教师还可以设计一些专题教育活动，帮助他们建立积极的自我认同和健康的心理状态。

4. 深化学校与社会的协作
学校与社会的协作是家校社协同育人的重要组成部分。在农村初中，学校应主动与社区、企事业单位等社会力量合作，共同开展德育工作。例如，可以邀请当地的村干部、企业家或模范人物到校进行专题讲座，向学生传递正确的价值观和人生观。此外，学校还可以与当地的社会组织合作，组织学生参与志愿服务、公益活动等，培养学生的社会责任感和奉献精神。

5. 重视德育评价与反馈
德育评价是德育工作的关键环节之一。在农村初中，德育评价应注重过程性评价与结果性评价相结合，全面考察学生的道德认知、情感态度和行为表现。教师可以通过观察、谈话、问卷等方式，定期了解学生的德育发展情况，并及时给予反馈。同时，学校应建立健全德育评价机制，将德育评价结果纳入学生综合素质评价体系中，以激励学生不断进步。此外，教师还应加强与家长的沟通，分享学生的德育表现，共同制定改进措施，形成家校教育合力。

五、家校社协同育人的实践案例分析

在某农村初中，学校积极推行家校社协同育人模式，通过加强家校沟通、优化德育资源配置、创新德育方式、深化社会协作等措施，取得了显著成效。具体做法包括：建立了家校联系平台，定期组织家长座谈会，邀请家长参与德育活动；引入了当地社会资源，联合社区开展德育实践活动；通过多样化的教学形式，如班会课、校外实践等，提升了学生的德育素养。这些举措不仅提升了学生的道德认知水平，还增强了他们的社会责任感和自律意识。

六、家校社协同育人模式下科任教师在德育中的角色与职责

在家校社协同育人模式下，科任教师作为学生日常接触最多的教育者之一，承担着不可替代的德育责任。尤其是在农村初中，面对留守儿童较多的情况，科任教师在德育中需要发挥更积极的作用，不仅要传授学科知识，还要注重学生的道德品质和社会责任感的培养。

科任教师应利用学科教学的契机，将德育内容有机融入课堂。例如，在语文、道德与法治等课程中，教师可以通过设计相关的教学情境，渗透诚实守信、团队合作等德育主题，帮助学生在学习知识的同时，树立正确的价值观。科任教师还应关注学生的日常行为表现，及时发现并引导学生的思想问题，尤其要重视留守儿童的心理健康和情感需求，给予他们更多的关爱与支持。

此外，科任教师应主动加强与班主任、家长以及社区的沟通，分享学生的学习和德育表现，共同探讨适合学生发展的教育策略。通过参与家访、家长会等活动，科任教师可以更深入地了解学生的家庭背景和生活状况，从而在教学和德育过程中，采取更有针对性的方法，帮助学生克服家庭教育缺失带来的影响。

在农村初中的德育工作中，科任教师不仅是知识的传递者，更是学生成长的引路人。他们在教学过程中应发挥综合育人的作用，关注学生的全面发展，尤其是留守儿童的成长需求，帮助他们形成健全的人格和良好的社会适应能力。这种教育方式不仅有助于提升学生的德育水平，也为他们的未来发展奠定了坚实的基础。

七、结论

在农村初中，尤其是留守儿童较多的情况下，德育工作面临独特的挑战。通过家校社协同育人模式，可以有效提升德育质量，弥补家庭教育的不足。科任教师在这一过程中发挥着关键作用，他们不仅要传授学科知识，还需关注学生的道德发展与心理健康。通过加强家校沟通、优化德育资源、创新教学方法，学校能够帮助学生形成健全的人格和社会适应能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。这种全方位的教育模式不仅提高了德育水平，还促进了学生的全面成长。

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