一起探索吧----小议科学实验在小学

一起探索吧----小议科学实验在小学

王小平

温岭市滨海镇第三小学

【内容摘要】科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标，并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。

【关键词】小学科学  观察  探究  方法  科学实验

科学实验在科学的教学中，属于知识探究或知识验证或知识延伸的一种必要教学手段，具有可操作性、可观性、客观性、拓展性。科学实验的规范性进行，将非常有利于学生对科学兴趣的提高，并且对知识可信性以及对自然的可探索性发生浓厚的兴趣，我们不排除学生的思维具有不可预测性和可塑性，甚至反哺老师的思维创新。

本人在多年的科学教学中，在专业知识与非专业知识的碰撞中，特别在最近几年接收校实验器材室的整理和管理中，面对来自不同教师、不同年级实验课程的需求。本人有所浅薄的所得：人、物、法。

一、科学探究主体是“人文”素养在前

任何学科的教学都是以学生的学为主体，通常以学生的生活背景、知识储备背景、思维创新背景、家庭教育等为大前提，学生是学习的主人公，自己就是那艘船的舵手或者是船长。教师是学生学习的指导者，知识汪洋中的一艘旗舰，引领着学生浩浩荡荡地在知识的海洋中，乘风破浪，畅游大自然，探索奥秘。

在此，作为旗舰的教师，必须拥有丰富的“航海”积淀。从知识层面上，教师必须有足够的学科知识底蕴，必须具备实验操作能力，必须具备实验预见能力，必须具备实验推断能力，必须具备实验前瞻能力，必须具备实验失败承担能力，必须具备实验创新培养能力等等。一位教师的专业素养就像大海中的舰队旗舰，引导着后方整个舰队的顺利前行。教师的一言一行在知识的海洋中就是那一道道旗语，引领着大家一起前行。

（一）教师必须具备实验操作能力

作为一名科学老师，需要自身担任实验员的责任，集实验器材搜集和操作的能力，毕

竟在小学，在科学学科专业人员缺乏的情况下，需要有实验前探和材料准备的能力。作为近几年实验器材室的管理人员，本人经常接触科学老师，询问器材室是否相关实验材料和器材。首先本人是新手，只是整理过整套器材，对于相对应的某些材料和器材有所了解，可以这么说，报给材料和器材的名称，可以比较迅速的帮忙找到或者告知大致位置；第二，本人只参与过五六年级的科学教学，对于其它年级段，不甚了解。但是任课老师往往要求配给他们实验课题的名称给我，而非是具体的器材和材料，在此本人只能近似的推荐，导致有部分老师不是很愿意的自己去找寻适合这节课的器材和材料，从备课层面来看，实验操作能力包括了你对实验器材和材料的筛选，进而进行有效而标准化的实验操作，不同或者类似的器材和材料，决定了教师在实验操作中如果规范进行，都是有严格要求的，否则会出现意料之外的事。

（二）教师必须具备实验预见、实推断能力、前瞻能力、实失败承担能力能力等

这几个方面主要体现于教师对本章节知识的理解备课是否充分，尤其是对于其中的实验

部分必须进行演示操作，属于课前自己进行多次实验操作，找出实验设计的可操作性和可控性，再结合学生在操作中可能出现的突发情况或者实验延续性的情况进行处理。比如六年级下册的第二单元的科学实验“观察硫酸铜溶液与铁钉的反应”为例。当学生们配置好硫酸铜溶液之后，用镊子将铁钉夹住并将其一部分浸入硫酸铜溶液中，有什么现象产生？结果学生把铁钉拿出来并观察，他们一致认为是黑色的。可是根据书上描述铁钉表面会有红色物质附着，为何现象观察室“黑色”，而不是“红色”。在本人第一次做实验中，学生的这个提问，确实没有想到，因为当时考虑这个实验简单，配置溶液，放入铁钉，该看到什么就是什么现象，书本和课件是不会出问题的，但是现实就在看见，颜色是改变不了现象的，当时一想，或许是附着的铜被氧化了，因为氧化铜是黑色的。所以在实验中，不动声色，建议学生放置在溶液中稍微久一点，学生说看到了红色物质。在此，在另外一个班实验课前查了资料，大胆猜想：因为铁钉放入溶液时间较短，铜析出较少，被氧化，但是可以利用餐巾纸将铁钉表面擦拭下来。然后自己马上做了实验，发现擦拭下来，部分痕迹是红色，部分黑色，而且等会儿也会发黑，证明第一次实验完全没有问题，只是一个铜的氧化问题干扰了现象的出现，当然需要和原来的学生进行相关的解释，毕竟好学好问的学生总是不愿意让这种不能理解的现象存在他们的学习中来。在此，本人很有感触，实验进行中，如果出现类似问题，教师需要应对每一个情况的发生，即教师必须具备实验预见、实推断能力、前瞻能力、实失败承担能力能力等。

素质再高，也有三个臭皮匠顶个诸葛亮的时候。理论和实验操作不具备一致性，各有所长啊！

二、“物”有所备，方能无患

在小学科学课的研讨中，一个话题总被提起：能有一个实验员帮助提供实验器材和材料多好。为什么一个实验员如此重要。纵观初中和高中以及高校，实验课，第一步自然是教师本身根据学科要求，对所做实验的器材和材料进行量化的设计，那么教师将去实验室提取相应的器材和材料。管理过实验器材室，才能知道一个学校的实验器材需要多么庞大的物品存放和数据的记录，在一个没有实验员的情况下，任课教师需要按图索骥的查询相关器材的存放点，以及数量的提取。如果顺利的话，你将得到你心满意足的器材；如果不顺利，你将苦思类似可用的器材，但是需要进行实验设计的修改以及带来实验效果的呈现情况；如果再有可能的不顺，没有相关可以代替的，特别是材料问题，非常现实，

“时令”的材料会让教师非常不情愿的去购买，报销问题其实不是问题，心里疙瘩才是关键。所以，大部分学校都有一个“半成品”实验员，首先，他有钥匙；第二，他大概知道物品的位置；第三，他如果管后勤，可以帮你顺点材料，免了跑腿的功夫；第四，自己找，忘了!一个学校有一个物备无患的实验器材室那是每个乐意去做实验教师的开心港湾。

三、“法”必依之，实验规范势在必行

实验室的内壁上挂有实验室操作守则，但是有多少教师有所了解，是否全文阅读一遍也是奢想。其实学生做实验时的随意性，或许是学的。一般情况下，除了科学，没有哪科是有实验操作的，科学老师，当你在指责学生操作不规范的时候，或许有你的影子，当然也不排除学生执行力的不行。在科学实验中，每一个仪器，每一种材料，都是有精心设计的成分在其中，就如一个大型舰队的航行路线，其实都是有规划的。在这个新时代环境下，小学的一年级已经明确进行科学教学，并且改革已经涉及到了四年级。不难从课改里看出，非常重视科学知识来源于大自然，需要实验来模拟猜想是否成立，是否是现实存在，是否可能引起一些事物的发展。科学实验已经从一年级的找“大自然”，到三年级的理解“大自然”，层层递进，实验手册配备，难道说明不出科学的“法”，需要从娃娃抓起，从一年级就要规范实验准则，进行必要的规范学习和认可。

科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标，并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。总之，实验活动必是学校现代化技术装备检测的一个重点中的重点，势必引领学科相关的进化。教师是“旗舰”，小组是“编队”，学生是学习的“船体”，我们将在大自然的航行中，昂首向前。

【参考文献】：

1、《万物简史》  比尔·布莱森  中国人民大学出版社

2、《探究式科学教育教学指导》  韦钰  教育科学出版社

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