论干部培训中课堂效率的时间视角

论干部培训中课堂效率的时间视角

   赵茹英

中国铁路太原局党校  山西太原   030013

【摘要】干部培训的课堂效果长期以来始终不尽如人意，这和教学方式未得到根本改变有关。改变传统模式来提高课堂效率是干部培训改革的关键。本文拟从课堂时间的角度来分析有效课堂的方法并试图从非传统层面阐述如何开展有效教学。

【关键词】课堂效率    专注时间    同步教学   异步教学 

任何培训任务都需要在规定时间内完成，时间是教育培训的根本，其重要性不言而喻。因此，在培训过程中如何合理利用时间决定着培训质量的优劣。虽然教务人员在制定教学计划时都会考虑到培训过程的时间分配问题，但关于教学时间结构的研究比较少。一般认为，影响培训效果的变量包括教育学和心理学等方面的知识，而把所有影响因素归因到时间的尺度，通过对时间进行测算和比较，则是一种稀有的研究视角。该研究视角减少了一般意义上的主观判断，提高了研究的科学性和合理性。

一、相关概念的界定

培训时间并不是单一概念，它可以划分出具体的层次。对培训时间进行划分，也即对影响课堂效果的时间因素进行深入了解和细化研究。不同学者对教学时间提出不同的概念。下面介绍一些重要的术语，以便后续研究使用。

    1、培训时间

培训时间由三部分组成：

（1）在校时间，是指学员在学校里渡过的时间，也即在校培训的天数以及安排学习的学时数。

（2）课堂时间，是指学员在校期间减去用于就餐、休息、课间活动时间，也就是学员在培训期间上课时间。

（3）授课时间，是指课堂时间中，用于传道授业解惑所用时间。除去用了教学时间以外的教学安排，如：晨读、分组研讨、安排活动等所消耗的与直接授课无关的时间，剩下的时间就是授课时间。

培训时间的合理分配通常说明培训组织对培训内容以及培训活动重要性的价值评估，这种评估通过时间划分来体现。

2、专注时间

专注时间通常是指学员认真完成听课任务所用的时间，是学员全身心投入课堂，除去不看手机、不开小差、交际活动、处理公务、接打电话等所用的时间。专注时间说明授课教师的“魅力”，教师的授课内容能够吸引学员注意力并使学员专注于其中愿意听课的能力。

3、课程学习时间

课程学习时间是专注时间的一部分，也就是学员全心全意投入到高难度任务并取得成果所用掉的专注时间。课程学习时间不含用于十分容易和十分困难的培训任务所花费的时间，因为此情况都不能引起真正的学习。【1】

各种时间的层次关系如图1所示。

二、相关研究结论的归纳与整理

1、课程学习时间与培训效果之间存在显性正相关关系。

提高培训效果的关键是增加课程学习时间，也就是说想要提高教学效果，首先需要提高学员愿意参加培训的意愿，增强“我要学”的积极性；其次，在一些专业性强的培训中，充分考虑学员的接受差异性，提供与他们学习能力相适应的内容进而增强他们学习的成就感，即提供人性化的教学支持；第三，教学内容和结业考试都应围绕教学目标开展，所以在教学计划阶段应对教学内容进行合理的设计。学术界研究表明，任何教学组织，需能符合上述三点要求，才能确保课程学习时间在培训时间中的合理比例，从而确保良好的培训效果。若缺少上述三点中的任意一点，都将影响培训效果。

2、专注时间与培训效果之间虽然是正相关关系，但相关性一般。

学员若只存在“专心学习”的美好愿景并不一定能保证业务知识的增长和能力的提升，因为有效培训还受培训内容与学习能力之间是否相适应的影响。培训内容是否与教学目的相关取决于多种因素。

3、时间分配与培训效果之间不存在显性正相关关系（少数特例除外）。

单纯延长学员在校时间或者增加学时的方法不会明显增加培训效果。这点充分说明，提升培训质量并不是简单积累“时间数量”的问题，而是积累“时间质量”的问题。简单增加上课时间的粗放型道路不会必然增加课程学习时间，其结果是徒劳加重了学员的培训负担。这一点对于培训教育的教学实践具有非常重要的启示意义。

三、开展有效教学存在的基本问题

线下教学是典型的讲授式——“一对多”模式。由于课程时间基本上是按照学时数来计算，所以它可以看作一个常数。教师与学员之间互动时间是学员用于答疑解惑保证其高效学习所用的时间。高效的课堂教学必须确保每一位学员的学习需求得到满足，而授课教师的答疑时间是从他可使用的总的教学时间中支配出来的。然而，授课教师的可支配时间是有限的，如果参培人数规模较大，则教师可支配时间更少。因此，授课教师会面临一个难题，即如何在有限的课堂时间中划拨出一定的可支配的答疑互动时间。显然，开展有效教学的基本问题的本质是如何提高教师个性化指导学员的疑惑来确保学员参培的收效性，而解决的基本途径在于改变传统的教学方式方法。

基本问题由“一对多”的教学组织本身缺陷产生，而与具体课堂教学的实施无关。无论授课教师在课堂上采用何种方式进行教学，若想提高培训效果，则必须首先解决这个问题，即增加可支配的答疑时间，如此才能高质量完成有效课堂的教学目的。

四、同步教学与异步教学的时间分析

1、同步教学

同步教学最大的特点就是一个教师面对几十个年龄和文化程度都不相同的人员组成的班级，然后按照统一的规定和安排，有计划有步骤的组织教学活动，较快的让大批量学员同时接受业务知识培训。因此，同步教学是一种规格统一、高效利用培训时间的教学方式。虽然同步教学日益暴露出它的缺陷与不足，但仍是现代教学方式的主流。

同步教学只能满足一部分学员的培训需求。从专注时间的角度来看，理论上讲，任何一特定时间段内，授课教师的知识层次只能和一部分学员保持同频状态（高效），大部分学员则可能处于低效状态。虽然教学经验丰富的教师会在教学过程中不断抛出问题变换焦点，但对于某一特定学员来说，在整个自主学习时间范围内只会是间断分布着另外一群高效学习的个体时间段而已。换句话说，授课教师可支配的答疑时间远远小于全体学员获得高效学习所获得的老师指导时间。因此，同步教学导致的培训效果低并不是由于参培主体因素，而是本身的专注时间的分配决定，是选择同步教学方式进行培训存在的客观缺点。

2、异步教学

现代社会急需要培养高智能型人才来满足瞬息万变的社会需求。高智能型人才不仅需要有一定的自学能力，还需要有较高的创新能力。相比同步教学产生的原因——“知识取向”而言，现代教学更倾向于“能力取向”。因此我们现在的教学面临着一个形势任务就是培养科技思维。

实现异步教学的关键是课堂时间除了能包含一部分学员高效学习的同时，还能包含剩余部分学员得到针对性指导的高效学习。采用异步教学时，学员通过自学、集体学、请教老师等形式来解决每一个现实工作生活中遇到问题，教师则通过个别指导、分类指导、全体指导等形式来满足不同层次学员的不同需求。

异步教学分为线下（课内）和线上（课外）两部分。异步教学强调把主要教学内容限定在课内完成，因此异步教学的教学活动主体仍然是授课教师，主要用来开展与异步教学设计相关的活动。教学设计的主要工作就是根据教学目的将教学内容分解为一块一块的具有内在逻辑性的小单元。

五、异步教学的环境支持

由于教学活动是在课堂内实施的，所以各教室和校园内需要有完全的网络设备确保教室和学员能通过网络访问异步教学学习平台。异步教学平台对课堂的硬件设施要求较高，需要学校的大力支持。

本文归纳了国内外关于教学时间的研究成果，并论述了专注时间的含义，分析了课堂教学的时间分配和存在的基本问题，认为提高课堂效率需要利用异步教学的方法，如此才能充分利用好时间提高干部培训的效果。