双减政策下初中地理教学如何实现减负增效

双减政策下初中地理教学如何实现减负增效

宗永超

高碑店市教育和体育局

摘要：为了落实“双减”政策，初中地理老师需要深刻分析如何减轻学生负担，提高课堂教学效果，在为学生提供课后服务的同时，也应积极开展高质量的家庭作业。从而促进自身的教育水平。地理教学作为一种独特的课程，其教学质量直接关系到学生的整体素养。为了更好地提高教学质量和减轻学生负担，我们有必要对“减负增效”进行更深层次的探讨，本文仅就这个问题做一点探讨，提出了如何在“双减”政策下，能够进一步提升学生的学习效率。

关键词：减负增效；初中地理

引言：在“双减”的背景下，要减轻学生的学业压力和课业负担，同时也要确保他们的综合质量不下降，就需要老师们把注意力集中在学生的精神发展上，让他们把全部精力都放在自己的学业上，把学生放在第一位，转变成以学生为主体的教育观念，从而真正做到“减负增效”。

一、关于“减负增效”这一概念的含义

实施“双减”政策，不仅是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的大变革［1］。所谓“减负”，指的是让学生在学习、作业、精神等方面都得到缓解；所谓“增效”，就是要提高学生的地理知识水平。从当前的中学地理课堂教学现状来看，大多数教师在教学过程中仍然采取了“填鸭式”的教学模式，给学生留了很多的功课，而功课的多少，似乎决定了学生掌握知识的好坏。另外，大多数老师依旧遵循着“严师出高徒”的模式，在课堂上非常严厉，造成了在课堂上的氛围非常压抑。因此，在课堂上很难调动起同学们的学习热情，从而使课堂的教学效果得不到保证。而“减负增效”的目的就是为了更大程度的减少学生学业负担和减少其精神负担的同时，保证学生对知识点的掌握程度合格。

二、初中地理课堂效率低下的成因分析

2.1教学方法陈旧，教师思想陈旧

当前，我国初中地理教育普遍采用传统的授课方式，传统的教学手段落后。许多教师因为受到“考试指挥棒”的束缚，至今仍不敢对其进行变革，深恐对已取得的教学效果造成不利的后果，采取以教师讲解为主的教学模式，同时大部分的地理教师上课时都不会提出很多问题，也不会组织学生自己思考讨论，这种教育模式下，导致学生被动的接受，往往会出现“讲者惊，听者惊”的情况。

2.2中学生对地理学科热情度不高

中学地理小三科是一种强烈的观念，由于学生的重视程度不高，许多教师的教学方法陈旧，导致许多同学连中国主要的省区在什么地方都搞不清楚，连各省辖市在哪儿都不清楚，更别提在脑子里建立起一幅关于城市、不同的区域，如：工业区，山川，江河等，这让大多数学生觉得很难看懂中学地理，有“怕学厌学”的心理，对地理学习的积极性也就低了许多。地理教学是一项十分关键的基础课程，但是大多数学生还是将其划分为“文科”一类，大部分学生认为，对于地理的学习仅仅是记忆和背诵，认为通过“死记硬背”就可以获得好成绩，而通过知识的逐渐深入，学生的自主学习能力和对地理知识的运用能力是远远不够的，利用地理知识去观察、分析和解决问题的能力也是不合格的。

三、中学地理课堂“减负增效”的策略

3.1优化教材内容，拓展实践教学

教材是课堂开展的根本，也是教师进行教学安排的基础。通过教材结合生活实际，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够培养学生思维的整体性，真正的实现中学地理的“减负增效”

比如，在教学人教版中学地理七年级上册的“天气与气候”时，因为这一章与生活密切相关，而且具有很强的实用性，所以老师可以利用《天气预报》来给学生讲解。通过这个节目，学生能对天气和天气的地图有一个基本的认识，还能把雨雪天气、不同时段的空气品质等一些实际问题，体验到地理知识的直观性和实用性。

3.2强化课堂互动，注重因材施教

在提升学生数学素养过程中，教师会更加注重学生主体地位的体现和提质增效教学目标的实现，这对彰显学生个性特长、实现其个性化发展也大有裨益[2]。因此，要实现“减负增效”这一目标，只有充分认识到学生在课堂中的主体地位，积极调动学生在课堂上的注意力，进一步帮助学生利用自身特点进行学习，并实现“质”上的跨越。在教学过程中，采用问答、讨论、小组合作等形式，提高学生在课堂上的参与度，在激发学生的思考的同时，也能够增强课堂互动性，提高学习效果。

互动式教学模式的应用，对于初中地理课堂教学效率的提升具有一定的推动作用，教师应当引起重视[3]。教师根据学生的学习水平、接受能力和兴趣特点的不同，实施“因材施教”的教学策略，给予学生个性化的指导和帮助，确保每个学生都能够得到适宜的学习支持。让每个学生都能主动参加班级互动，通过分组讨论和交流，加深对所学知识的印象，从而提高他们的学习信心。

三、结论

“双减”政策实施后，在一定程度上减轻了学生的学业负担，而地理作为中学阶段教育的重点内容，需要进一步的根据“双减”政策进行教学方式的调整，创新课堂，进一步强化课堂互动与加强课堂内容的新颖化、有趣性的同时，优化学生课前课中课后教学的整体思路。使得学生可以自觉、愉快地学习地理，实现真正“减负增效”、优化课堂的目的。

参考文献

[1]龚湘玲.“双减”下的地理“乐章”[J].中学地理教学参考,2021,(20):1.

[2]曹玉兰.“双减”政策下提升小学生数学素养的策略分析[J].文理导航(下旬),2024,(06):64-66.

[3]张乾.基于初中地理课堂互动式教学策略分析[J].读写算,2024,(14):149-151.