以多文本阅读促进书香校园建设的策略研究

以多文本阅读促进书香校园建设的策略研究

陈卫星

新安县外国语初级中学 邮编：471800

摘要：多文本阅读作为一种新颖的教学模式，以其丰富的内涵和开放性特点，在书香校园建设中发挥着重要作用，不仅能激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，还能提高文本理解能力和语言思维能力，引导学生沉浸在广泛的知识海洋中。然而，当前多文本阅读教学仍面临诸多挑战，为此，本文提出了比较阅读法、互动讨论策略和阶梯式阅读指导等策略，希望能提高多文本阅读教学效果，促进书香校园的建设。

关键词：多文本阅读；书香校园；策略

在当今信息化社会，阅读已成为人们获取知识、提升素养的重要途径，随着教育教学改革的深入推进，培养学生的阅读兴趣和能力已成为教育工作的重中之重，在这一背景下，书香校园建设应运而生，它以文化为底蕴，以阅读为特色，致力于营造一种全员阅读、终身学习的教育氛围。多文本阅读作为一种新颖的教学方式，既契合了书香校园的建设目标，也为提升学生的语文素养和思维能力提供了有力支持，因此，对多文本阅读促进书香校园建设的策略进行研究，具有重要的时代意义。

一、多文本阅读的内涵和特点

多文本阅读作为一种新颖的教学方式，其内涵丰富、独特，不仅涵盖了课堂教学中的文本，还延伸至课外的各类阅读材料，将学生引入一个广阔的阅读空间，在这个空间里，学生围绕着特定的主题文本，自由地穿梭于课内课外，尽情地探索、畅游。这种阅读方式具有很强的开放性，能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。同时，多文本阅读强调对多篇文本的联系性阅读，使学生在阅读过程中，学会比较、分析、综合，从而提高他们的文本理解能力和语言思维能力。

二、多文本阅读在书香校园建设中的重要性

书香校园的内涵则在于，它是一种以文化为底蕴、以阅读为特色的教育理念，其核心在于培养学生的阅读兴趣和阅读能力，让他们在阅读中感受到学习的乐趣，体验到知识的力量。书香校园不仅是一种教育模式，更是一种文化氛围，一种价值观念，在这种氛围中，阅读成为一种生活态度，一种精神追求。

在书香校园的建设中，多文本阅读首先是一种新颖的教学方式，对于学生的思维能力、主体地位和语文教学质量的提高具有深远的影响，例如，让学生在课内课外自由穿梭，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，拓宽了学生的阅读视野；通过多文本阅读，学生们能够沉浸在丰富的阅读材料中，深入挖掘特定主题文本的内涵，提高文本理解能力和语言思维能力，从而提升整体的语文教学质量。其次，多文本阅读更是一种文化传承和心智启迪的过程。在书香校园中，多文本阅读犹如一片沃土，它培育着学生们对知识的渴望和热爱，让阅读成为一种生活习惯和心灵的需求。学生们在多元文本的阅读中，不仅能够提升自己的语文素养和思维能力，更能在书香的熏陶下，形成独特的文化品味和审美观念，这样的阅读习惯和氛围，正是书香校园所追求的核心价值。

三、以多文本阅读促进书香校园建设的策略

（一）比较阅读法

结合不同类型和风格的文本，指导学生进行比较阅读，帮助他们识别文本间的异同，培养他们的批判性思维和文本分析能力。比较阅读法在多文本阅读中具有重要作用，能够帮助学生识别不同文本之间的异同，培养他们的批判性思维和文本分析能力，通过比较阅读，学生可以深入理解文本的内涵，发现不同观点的优缺点，从而形成更为全面和客观的认识。

在进行多文本比较阅读时，教师可以选取不同课文，例如《背影》和《台阶》，让学生分析它们在题材、人物塑造、主题和语言风格等方面的异同，通过比较，《背影》和《台阶》展现了不同的文化背景和时代特色，反映了父辈们在不同历史时期对子女的关爱和教育观念。同时，学生可以发现两篇文章在表达方式和情感描写上的差异，例如《背影》的语言风格较为古典，情感表达细腻而含蓄，而《台阶》的语言风格则更为朴实无华，直接展现了农村生活的现实。这样的多文本比较阅读有助于培养学生对不同文学风格的鉴赏能力，提高他们的批判性思维和综合阅读理解能力。

（二）互动讨论策略

通过设计引发思考的问题，促进学生在阅读过程中进行深入思考，并鼓励他们参与到小组讨论中，以此增强学生的合作意识和交流能力。互动讨论策略在多文本阅读中起着至关重要的作用，通过互动讨论，学生可以分享彼此对文本的理解和感悟，激发他们的思维碰撞，促进深层次的思考和讨论；在讨论中，学生能够学习到不同观点和思考方式，拓宽视野，形成更加全面和客观的认识。同时，互动讨论还有助于培养学生的人际沟通能力和团队协作精神，让他们在相互交流中增进理解和尊重。

在多文本互动讨论中，教师可以引导学生深入探讨课文，以《出师表》和《岳阳楼记》为例，可以通过设计具体的互动性问题，如讨论主人公的品质、文中的人际关系以及作者的政治理想和社会责任感，激发学生的思考和交流。在小组讨论中，学生分享自己的观点，提出疑问，并从不同角度分析文本，进行思想上的互动和碰撞。接着，每个小组向全班分享讨论成果，其他小组成员可提出补充意见或进行反驳，全班共同探讨问题的不同方面。这样的互动讨论有助于学生更深入理解文本，培养他们的批判性思维和公共演讲能力，同时增进学生之间的相互理解和尊重。

（三）阶梯式阅读指导

阶梯式阅读指导指根据学生的认知水平，逐步引导学生阅读难度不同的文本，同时指导他们如何将学到的知识应用到新的情境中，提升学生的知识迁移能力，这样的策略在多文本阅读中起着重要作用，它能够帮助学生逐步提高阅读理解和分析能力。通过将阅读材料按照难度和复杂性进行分层，教师可以确保每个学生都能在适合自己的层次上学习，这种方法不仅有助于提高学生的阅读兴趣，还能够让他们在阅读过程中逐步建立起自信心。此外，阶梯式阅读指导还能够帮助学生培养批判性思维和分析能力，使他们能够在阅读不同难度和类型的文本时，更好地理解和评价作者的观点和论证方式。

如在阅读《背影》这篇关于父爱的散文时，如果一些基础薄弱的学生难以理解课文中的父爱，可以给这些学生推荐一下林海音的《爸爸的花儿落了》这篇小说，这篇小说同样探讨了父亲与子女之间的情感，以及成长中的变化和离别。对于基础薄弱的学生，教师可以引导他们关注故事的基本情节和主要人物的情感变化，帮助他们建立起对故事的基本理解。

四、结语

通过本文的研究，我们可以看到多文本阅读对于书香校园建设的重要性，不仅能够拓宽学生的阅读视野，提高他们的文本理解能力和语言思维能力，还能培养他们的文化品味和审美观念。总之，推广多文本阅读成为了书香校园建设的重要策略，希望广大教师积极探索多文本阅读策略，以进一步推动书香校园建设，为培养具有深厚文化底蕴和扎实语文素养的新一代贡献力量。

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“本文系2022年度河南省中小学多文本阅读教学实践研究专项一般课题《以多文本阅读促进书香校园建设的策略研究》(立项编号:dwbyd2202030030)研究成果”