初中群文阅读教学中议题设计的要点探讨

初中群文阅读教学中议题设计的要点探讨

吴若璇

福建省漳州高新技术产业开发区第三中学

摘要：群文阅读作为一种创新的语文教学模式，日益受到广大教育工作者的重视。它不仅丰富了学生的阅读体验，更促进了学生批判性思维和创新能力的培养。特别是在初中阶段，群文阅读教学能够帮助学生构建多元化的知识网络，提高其阅读理解和表达能力。议题设计作为群文阅读教学的核心组成部分，其质量直接影响到教学效果。本文将以初中语文部编版教

材中的课文为案例，深入探讨议题设计的要点，旨在为教育工作者提供参考和启示。

关键词：初中语文；群文阅读；议题设计

在初中阶段，正值学生认知和思维发展的关键期，群文阅读不仅能够帮助学生构建多元化的知识网络，还能提升他们的综合素养。在这一教学模式中，议题设计作为核心环节，其质量直接关系到教学效果的成败。如何设计出既能引发学生兴趣，又能引导他们深入思考的议题，成为了初中群文阅读教学的重要课题。

一、同一题材的议题

在初中群文阅读教学中，议题设计是提升学生阅读能力和语文核心素养的关键。以同一题材的议题为例，教师可以引导学生深入探讨并理解特定主题的多样性与深度。如山水田园诗的教学，通过精心挑选的议题，能够激发学生对自然之美与人文情感的共鸣，从而深化对诗歌韵味的理解与鉴赏能力。

在议题设计上，教师应注重议题的明确性和开放性，确保议题能够引领学生展开深入讨论。议题设计应围绕教材内容的单一性与学生阅读需求的多样性展开，旨在发展学生的语文核心素养。例如，在同一题材的议题设计中，可以设置“探究山水田园诗中的情感表达”或“比较不同山水田园诗中的自然意象与情感差异”等议题，引导学生进行比较阅读，激发他们对文本的深度理解和个性化解读。以“群文阅读之山水田园里的那份闲适与恬淡”为议题，教师可以组织学生阅读《竹里馆》与《约客》等诗词，通过对比分析，引导学生关注诗中的自然意象、人物情感以及诗歌风格的差异。例如，《竹里馆》描绘了幽静的竹林之景，表达了诗人对自然的向往与内心的宁静；而《约客》则展现了一幅雨夜等待友人的画面，透露出淡淡的忧愁与期待。通过这一议题，学生不仅能够学习山水田园诗的阅读方法，还能培养批判性思维，学会从不同角度解析诗歌，提升分析和表达能力。

同一题材的议题设计在初中群文阅读教学中扮演着至关重要的角色。通过精心设计议题，结合多元的教学方法和评价体系，教师能够激发学生对特定题材文本的深度理解与批判性思考，从而提升他们的语文核心素养。这一教学策略的实施，不仅丰富了学生的阅读体验，还为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。

二、同一文体的议题

在初中群文阅读教学中，议题设计不仅限于同一题材的探索，更深入地，它还涉及同一文体的比较研究。同一文体的议题设计，旨在通过对比分析不同文本，深化学生对文体特征、表达技巧和情感内涵的理解。以山水田园诗为例，议题设计可围绕“山水田园里的那份闲适与恬淡”，引导学生比较不同诗人对自然的描绘和情感表达，进而提升其文学鉴赏能力和分析能力。

议题设计应与文体辨识相结合，以发展学生的语文核心素养。例如，设计议题“探究山水田园诗的音律之美”或“山水田园诗的情感表达与自然意象的关联”，引导学生关注文体的韵律、音调以及情感与自然的交融。通过对文体特征的深入分析，学生能够更全面地理解文本，提升其语用能力和表达技巧。聚焦山水田园诗，教师可以设定议题，如“山水田园诗的意象与情感表达”，通过对比《竹里馆》和《约客》两首诗，引导学生深入探究山水田园诗的文体特征。《竹里馆》中，诗人通过竹林、月下等意象，传达出一种超脱尘世的闲适与恬淡；而《约客》则通过雨夜、黄梅时节等场景，营造出一种淡淡的忧愁和期待。通过这一议题设计，学生不仅能够掌握山水田园诗的基本阅读技巧，还能学会从文体角度分析诗歌，培养细致入微的观察力和批判性思维。

同一文体的议题设计在初中群文阅读教学中具有不可忽视的作用。通过精心设计议题，结合比较阅读和文体辨识的教学策略，教师能够引导学生深入探究文体的多样性，提升其文学鉴赏能力和分析能力，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。然而，我们不应将目光局限于同一文体的讨论，还应探索同一作者的议题设计，以更全面地提升学生的语文核心素养。

三、同一作者的议题

在初中群文阅读教学中，以同一作者的议题为切入点，能够引导学生深入探讨作者的写作风格、思想情感以及创作背景，从而提升学生的文学鉴赏能力和批判性思维。同一作者的议题设计，不仅能够帮助学生系统地理解作者的创作脉络，还能够促进学生情感的共鸣与文学素养的提升。

同一作者的议题设计，旨在通过阅读作者的多篇作品，分析其写作风格的演变、主题的一致性以及情感表达的深度。以史铁生的散文为例，教师可以设定议题，如“史铁生散文中的生命哲学”，引导学生通过阅读《我与地坛》、《秋天的怀念》等作品，深入探讨史铁生对生命、自然与人性的思考。通过对同一作者不同作品的比较阅读，学生不仅能够掌握作者的写作风格，还能学会从更深层次理解文本背后的情感与思想，培养批判性思维和深度阅读能力。议题设计应注重激发学生与作者情感的共鸣，带领学生走进作者的内心世界，感受其创作的真挚情感与深刻思考。以梁晓声的《小城故事》为例，教师可以设定议题

“梁晓声笔下的青春与时代”，通过阅读《边城》等作品，引导学生体会作者对青春岁月的回忆与时代变迁的感慨。通过这一议题设计，学生不仅能够理解文本本身，还能学会从作者的视角审视社会与人生，培养同理心与人文关怀。

同一作者的议题设计在初中群文阅读教学中具有独特的价值。通过精心设计议题，结合作者情感共鸣与创作背景的教学策略，教师能够引导学生深入探究作者的创作世界，提升其文学鉴赏能力和批判性思维，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

综上所述，议题设计在初中群文阅读教学中的重要性不言而喻。通过精心设计议题，我们不仅能够引导学生深入探索文本，还能培养其批判性思维和创新能力。教育工作者应充分考虑学生兴趣、文本特点以及教学目标，设计出既能激发学生阅读兴趣，又能促进其思维发展的议题。同时，议题设计应注重与生活实际的联系，让学生在阅读中感悟人生，实现精神世界的丰富与提升。未来，我们期待更多的教育工作者能够投身于议题设计的研究和实践中，共同推动初中语文教育的创新与发展。

参考文献

[1] 张艳. 统编版初中语文古诗词群文阅读教学议题设计研究[D]. 湖南:湖南师范大学,2020.

[2] 王琳. 初中古诗词群文阅读教学议题设计研究[D]. 四川:四川师范大学,2018.

[3] 张瑞雪. 群文阅读议题设计理念与实践范式在初中小说教学中的应用研究[D]. 重庆:重庆师范大学,2023.