"BOPPPS+雨课堂"高校线上体育教学模式初探——以"网球计分规则"例

"BOPPPS+雨课堂"高校线上体育教学模式初探——以"网球计分规则"例

王卓

山东城市建设职业学院

摘要：随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革，特别是近年来全球疫情的背景下，线上教学模式已成为高等教育不可或缺的一部分。在此趋势下，如何高效、创新地开展线上体育教学，成为教育者们积极探索的新课题。本文将以“网球计分规则”为例，结合智慧教学平台“雨课堂”，探讨“BOPPPS+雨课堂”在高校线上体育教学中的应用潜力与实践路径，旨在揭示这一模式如何有效促进学生体育知识的掌握与技能的提升，同时增强学习的互动性和趣味性。

关键词：BOPPPS；雨课堂；线上；体育教学

BOPPPS教学模型作为一种结构化教学设计框架，以其明确的阶段划分和注重学生中心的理念，为线上体育课堂的重构提供了有力支撑。

一、BOPPPS教学模式概述

BOPPPS教学模式是一种系统化、结构化的教学设计框架，它不仅关注知识的传授，更重视学生主动学习能力的培养和教学效果的即时反馈。该模式的六个核心环节紧密相连，共同促进了一个高效、互动的学习环境。导入是课程的起始阶段，教师通过与学生已有知识或经验相关的活动、问题或故事吸引学生的注意力，建立起新旧知识之间的桥梁，激发学生的学习兴趣和好奇心。学习目标在于清晰明确地向学生阐述本节课的学习目标，使学生明白他们将要学习什么，以及这些知识技能如何与课程整体目标相联系，增强学习的方向性和目的性。通过小测验、提问或讨论等形式，快速评估学生对即将学习内容的先验知识和理解程度，帮助教师调整教学策略，确保教学活动贴近学生实际需求。参与式学习是教学的核心，鼓励学生通过小组讨论、案例分析、角色扮演等多种形式积极参与到学习过程中，促进深层次学习，提高解决问题的能力和批判性思维[1]。在学习活动结束后，通过测试、展示或同伴评价等方式对学生的学习成效进行即时反馈，帮助学生和教师了解学习目标是否达成，同时也是对教学效果的一种评估。最后，教师引导学生回顾本课重点，巩固学习成果，并连接到下一课或未来学习的内容，为学生提供一个完整的学习闭环，同时也可作为反思学习过程的机会。

二、"BOPPPS+雨课堂"高校线上体育教学模式探究——以"网球计分规则"例

（一）导入

导入环节如同一部精彩戏剧的序幕，它的成功与否直接关系到整堂课的氛围和学生的学习动力。选择网球最高级别比赛——四大满贯赛事的视频，尤其是那些超级球星间的对决，能够迅速吸引学生的注意力，让他们沉浸在紧张激烈的比赛中。视频中不仅展现了网球运动的魅力，也为后续教授网球知识提供了生动的背景。特别地，挑选包含中国选手的比赛视频，可以激发学生的民族自豪感，这种情感共鸣是推动学生深入探索相关知识的强大动力。教师在播放视频前明确指出观察任务，如注意比分变化，这样的设计使学生在享受比赛的同时，也带着明确的目的性去观看，为后续学习埋下伏笔，提高了学习的主动性和参与度[2]。

（二）目标

设定清晰、具体且可测量的学习目标是教学设计的灵魂，它像灯塔一样指引着整个教学过程的方向。在本例中，知识目标旨在让学生掌握网球记分的基础概念及其逻辑关系，这是学习网球记分规则的基石；技能目标则聚焦于应用，即学生需能够独立正确地运用这些规则；情感目标则是激发学生对网球运动的兴趣和探索欲，培养其主动学习的态度。这三个层次的目标相辅相成，共同促进学生全面发展。通过这些具体而可衡量的目标，教师能够有的放矢地组织教学活动，学生也能清晰地认识到自己的学习进展，从而保持持续的学习动力。

（三）前侧

前测环节是教学反馈循环的起始点，它帮助教师准确评估学生当前对网球记分规则的理解水平，为接下来的教学活动提供重要参考。利用雨课堂等数字化平台进行视频比分投票，不仅便捷高效，还能即时收集学生的反馈信息。这一设计既是对导入环节视频观看效果的检验，也是对学生们原有知识基础的一次摸底。根据前测结果，教师可以灵活调整教学策略：如果多数学生对记分规则不熟悉，教学应侧重于基础知识的详尽讲解，通过更多实例演示和师生互动来加深理解；反之，如果学生对此已有一定了解，教师则可采用更高阶的教学方法，如提问、小组讨论等，鼓励学生主动探索和解决问题，从而提升其批判性思维和问题解决能力。

（四）参与式学习

参与式学习是BOPPPS教学模式的精髓所在，它通过促进学生主动参与，改变了传统教学中学生被动接受的局面，转而成为学习过程的积极参与者。在网球记分规则的教学中，采用富有创意的教学策略，不仅能够加深学生对知识的理解，还能激发他们对这项运动的兴趣。通过直观的解释和图示展示网球比赛的结构——从最小单位“分”到“局”“盘”乃至“场”的递进关系，帮助学生建立清晰的知识框架。这种逐层解析的方式，让学生在参与讨论的过程中，逐步建构起对网球比赛全局的认知。引入网球记分的独特性，如15、30、40的计分体系，不仅是为了传授知识，更是通过提出富有神秘色彩的问题，如记分制度的历史起源和特定数字的选择，引发学生的好奇心。利用现代教学工具如雨课堂的弹幕功能，鼓励学生即时分享自己的想法或猜测，既增加了课堂的互动性，也促使学生在轻松愉快的氛围中主动思考。对于前测反映学生基础薄弱的部分，教师应采取小组讨论的方式，引导学生相互解答疑问，共同探索；而对于理解较好的内容，则可采用主观题或点名回答的形式，促进学生间的相互学习和竞争意识。在讲解局与盘、盘与场的复杂规则时，通过设定具体情境，如“5：5平”、“6：6平”时的不同应对策略，让学生分组模拟不同情况下的计分过程，实践“长盘制”与“短盘制”（抢七）的规则。这种模拟实战的方式，不仅考验学生的理解力，也锻炼了他们的团队协作能力和应变能力。此外，穿插网球文化与常识的问答，如介绍四大满贯赛事及其场地类型，不仅丰富了课堂内容，也拓宽了学生的视野，增强了他们对网球文化的认识和兴趣。

（五）后测

后测作为教学活动的直接反馈机制，其设计需精确对接学习目标，通过精心挑选的测试题目，有效检测学生对课程内容的掌握程度。在本例中，随堂后测的安排巧妙地呼应了课堂的导入和前测部分，形成了一条逻辑清晰的学习链条。通过雨课堂的单选题形式，要求学生对“场、盘、分、局”进行排序，这是一个直接针对知识目标的检测，旨在确认学生是否掌握了基本概念的层次结构。紧接着，通过主观题重新解读导入视频中的比分，不仅验证了技能目标的达成情况，即学生能否将理论知识应用于实际情境中，还实现了教学环节的首尾呼应，增强了课程的连贯性和整体性。

（六）总结

总结环节是知识整合与情感升华的关键时刻，它不仅帮助学生将碎片化的知识点整合成完整的知识体系，还通过情感层面的触动，激发学生对学科的持久兴趣。在本课中，教师采用思维导图的形式进行总结，不仅清晰直观地展示了“场、盘、局、分”之间的逻辑关系，每一部分的记分方法，以及平分等特殊情况的处理，还通过弹幕互动，鼓励学生主动参与知识梳理过程，这种参与感让学习变得生动而深刻。

结束语：

经过对“BOPPPS+雨课堂”模式在高校网球计分规则教学中的初步探索与实践分析，我们可以清晰地看到，这一模式在促进线上体育教学质量方面展现出显著优势。它不仅成功地将传统体育课堂的互动性与趣味性迁移到了线上环境，还通过目标导向的预设、灵活多样的教学活动、即时反馈的后测以及富有启发性的总结，构建了一个完整且高效的学习闭环。

参考文献：

[1]徐慧明. 费曼教学法在体育线上教学中的运用与研究 [J]. 长沙民政职业技术学院学报, 2023, 30 (04): 117-119.

[2]高赫遥,张守忠,李雪. 线上线下混合式教学在高校羽毛球课程中的应用研究 [J]. 当代体育科技, 2023, 13 (36): 56-59.