小学低段听障学生数学学习习惯的培养策略分析

小学低段听障学生数学学习习惯的培养策略分析

晏玲

（绵阳市涪城区特殊教育学校，四川省绵阳市，邮编621000）

摘要：小学低段学生正处在学习习惯养成的关键期，良好的学习习惯可以帮助学生提高学习效率。听障学生由于身体缺陷，学习数学时比普通学生更加困难，培养小学低段的听障生养成良好的数学学习习惯可以促进他们对数学知识的掌握，发展他们的数学思维能力。

关键词：低段；听障学生；小学数学；学习习惯

数学是一门知识结构体系紧密，规律性强的学科。听障学生在学习数学时存在文字理解困难、逻辑思维能力弱、空间想象力差、学习效果不如意等诸多问题，培养他们养成良好的数学学习习惯，可以促进上述问题得到改善，帮助听障学生提高自我学习的能力，从而达到更理想的学习效果。

一、课前学习习惯的培养

（一）培养课前认真预习的习惯

小学低段的听障学生还不具备自主学习的能力，如果放任他们按自己的方式预习，很难保证达到预期的效果。因此，我建议教师要有针对性地给出预习提纲或布置任务，引导学生按老师的要求去预习数学知识。通过对教学经验的总结，我认为预习中最重要的环节就是阅读和理解。在数学学习中，我们可以充分利用课前预习这一环节来提高听障学生的阅读理解能力。对于听障学生，可以不限制他们用手语读还是口语读，我认为两者结合起来练习更佳，既可以提高他们的手语水平，又可以促进听障学生语言的发展。读完之后就是理解，我们不能指望学生在预习环节就将学习内容全部理解，理解的重要任务还是应该放在课堂上。

（二）培养课前仔细准备的习惯

小学低段的数学学习需要提前准备好教材、草稿本、学具、铅笔和橡皮等。这些东西的准备应该让学生形成常规操作，如有添加特殊物品，可在布置预习任务时明确要求。由于听障学生班级人数较少，我把课前准备这项任务的检查工作交给值日生，由值日生提醒大家课前准备好这些物品，统一放在课桌的左上角，上课起立时老师扫视一圈便能清楚知道学生的准备情况。这样安排还有额外的好处，可以让每一位学生都有机会体验到检查的“快乐”，同时还能对课前准备习惯的培养起到促进作用。

二、课堂学习习惯的培养

（一）培养课堂专心倾听的习惯

学生所学的知识有百分之七八十是源于课堂听讲，如果学生不能好好把握课堂时间，课后就得花成倍的精力来弥补，所以在课堂上专心倾听是保证学生学习质量和效率的第一步。[1]

首先，要激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣能促使学生专心听讲。教材上的内容不能让学生产生足够的学习热情，教师应想办法让枯燥、乏味的知识变得生动、有趣。我认为对于听障学生而言，将教学内容与生活实际紧密结合，不仅能提高他们的学习兴趣，还能帮助他们理解。教师在设计教学时除了要尽量贴近学生的生活实际，还可以运用先进的信息技术把抽象的知识具体化、形象化，通过图片、视频等多种形式把教学内容展现出来。其次，培养学生专心倾听的习惯还需要教师自身的努力，教师可以充分利用语言（手语）、表情、肢体动作等提醒学生认真听讲。老师的语速要适中，声调要有起伏，力求吸引学生的注意力，打手语的速度也要适中，手语应当规范、形象。

（二）培养课堂独立思考的习惯

数学是门思考性极强的学科，在数学教学中，必须让学生学会积极动脑、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。[3]教师可以多创设问题情境，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题，促进学生数学思维的发展。在课堂上，教师应尽可能地提供有趣的思考材料，比如：设计一些学生感兴趣的数学游戏或者动画，提高学生参与思考的兴趣。同时，要给学生留足思考的时间，问题的难度也要“因人而异”，针对不同能力的学生，我们可以设置不同难度的问题，结合分层目标进行教学。

（三）培养课堂合作交流的习惯

小组合作学习也是提高小学数学学习效果的有效手段之一，我认为在小学低段就应该开始培养听障学生养成良好的合作学习习惯，让他们从小建立团队合作的意识，逐步发展合作学习的能力。在小学数学教学中，教师可以设计多种形式的小组活动，一方面可以增加学生学习的兴趣，另一方面还可以弥补学生独立思考的不足。小组成员的分配要多考虑学生的实际情况，在这里我建议可以采取两种不同的分配方式。如果班级学生数量较多，可以按学生能力均匀分配，让每个小组中能力好的学生带动后进生进行学习，但这种分法需要保证每个能力层次的学生不低于两名，合作交流时才能激发思维的碰撞。如果班级学生较少，我建议让相同能力层次的学生在同一组，教师可以根据学生的实际情况布置不同难度的小组学习任务，这样更便于小组成员间的沟通与交流。每个小组应选取小组长，教师要对小组长进行指导和培训，让小组长明确自己的职责，促进组内学生养成良好的合作交流习惯。

教师还可以通过及时的评价和奖励来促进听障学生养成良好的课堂学习习惯。课堂上当发现学生认真听讲、用心思考、积极发言时，教师决不要吝啬自己的赞扬，多用真诚的话语鼓励他们，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得心理上的满足感。

[4]教师还可以利用一些有特色的小物件奖励学生，比如：小贴纸、小星星、代币等。还可以设置奖励规则，比如积累兑换等，让学生眼中的学习变得更加有趣。

三、课后学习习惯的培养

作业是检测学生学习效果的重要手段，是巩固学生课堂所学的途径之一，也是课堂教学的延伸和补充。我们应当从小开始培养听障学生养成认真、独立地完成作业的习惯。

刚开始培养时，教师可以给学生列出明确的作业要求和完成步骤，我一直要求我的学生按如下流程来完成作业：认真读题，边读边勾画——独立思考，找出解决方法——规范书写，完成作业——细心检查，查漏补缺。教师应严格检查每一位学生的作业情况，有针对性地书写评语，及时纠正学生不良的作业行为，对完成质量高的学生给予相应的奖励。评讲作业时，可将各类典型的作业展示出来，鼓励学生向优秀的例子学习，避免跟反面例子犯相同的错误。

由于听障学生身体缺陷的限制，导致他们对所学的知识遗忘得很快，教师应有意识地组织学生反复复习。可以参考艾宾浩斯遗忘曲线的规律，制定相应的复习计划，充分利用早自习、晚自习的时间进行巩固。巩固的方式应多样化，可以采用集体复述、同桌抽背、小组检查、试卷测验等方式进行复习，促使学生养成课后及时巩固的好习惯。

培养听障学生良好的数学学习习惯是一个长期而复杂的过程，养成一个好习惯很难，因此我们绝不能放松对学生的要求，必须从点滴抓起，才能达到良好的效果。只要教师持之以恒、用心培养，相信后期的教学会越来越轻松，而好的学习习惯也能滋养听障学生的一生。

参考文献：

[1] 连仁玲.浅析小学低段数学如何培养学生良好的学习习惯［J］.考试周刊，2022：58-61.

[2] 姜连珍.小学低段数学课堂教学培养学生良好学习习惯的策略［J］.时代教育，2016：233.

[3] 徐梅.低段数学教学中如何有效地培养学生良好的学习习惯［J］.数学学习与研究，2018：87.

[4] 毛学华.浅谈小学低段学生数学学习习惯的培养［J］.全国优秀作文选(教师教育)，2018：22-23.

作者简介：晏玲（1989-），女，汉族，重庆人，绵阳市涪城区特殊教育学校，一级教师，特殊教育学士学位，研究方向：听障数学教学。