以境生情，以画入景，以乐沁心——浅谈跨学科促进小学生古诗文熏陶教学

以境生情，以画入景，以乐沁心——浅谈跨学科促进小学生古诗文熏陶教学

汪碧浓

怀化市碧桂园小学 

摘要：古诗文是我国中华宝库的璀璨明珠。新课标提出“设置跨学科主题学习活动，强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。”小学阶段的学生认知能力还未完全发展，需要借助视觉、听觉等方面来进行感性认知。因此小学语文古诗文教学可以借助美术、戏剧、音乐等形式开展跨学科主题学习活动，提升学生对古诗文的感性认知，而不是停留在机械的背诵词句阶段，提升学生的学习效率，创设互动型课堂，用多感官联动的方式教学，以境生情，以画入景，以乐沁心，促进小学生古诗文熏陶教学。

关键词：跨学科、小学、古诗文

现阶段，国家大力提倡文化自信，高度重视中华传统文化的传承与发扬。而统编小学语文教材共选编了112首古诗词和14篇文言文,占课文总数的30%左右。由此可见，小学阶段的古诗文学习具有重大的意义。

小学阶段的学生初阶段进入学校学习，并没有较强的自主性，大部分都是被动式学习，老师输出，学生汲取。而古诗文大都是文言文，学生理解的难度加大，被动式学习不利于提升语文古诗文学习的有效性。因此语文教师应当创新教学方法，提升学生学习古诗文的积极主动性，那样才能让古诗文的学习事半功倍。笔者就以境生情，以画入景，以乐沁心三个方面展开，联动跨学科教学，以话剧、美术、音乐等艺术元素融入小学生古诗文学习当中，探讨用多元化的手段促进小学生古诗文熏陶教学方式。

一、以境生情，古诗与话剧结合，建立人境合一，提升学生对古诗情的感悟力。

在教学过程中，教师往往会按照“抓诗眼—析字词—译全诗—品感情”的步骤教学古诗文。其中对诗歌的情境理解，大部分教师会要求学生购买教辅，教师“串词讲义”，学生“机械背诵”成为主要的学习方式。然就是这样没有创新的循序渐进，会让学生慢慢丧失学习语文的兴趣和主动性。这也是如今大学生感慨原来初读课本中的古诗文不知曲中意，再读已是曲中人的原由。大部分小学生在学习古诗文时，只知道机械背诵，对诗歌的韵味、韵律、意思丝毫不知。

古诗言简意赅，有人物，有意象，有情感。教师完全可以在古诗教学中创设生动有趣的故事情境，创设人物形象，引导学生走进诗歌情境，进入到诗人的思想世界，看到他们眼中的情感世界。这样学生更易理解诗人的思想情感，初读就可以知其曲中意。

例如笔者在教学统编小学语文二年级下册第15课《绝句》时，基于诗歌背景，创编剧本，以学生眼里的春天与杜甫眼里的春天进行映衬，将黄鹂拟人化，学生饰演黄鹂，用黄鹂的视角看世界——鹅黄的嫩柳、碧蓝的天空......一副黄绿相映，清白对照的靓丽春景图赫然纸上。之后笔者还设计了“穿越”剧情。一位学生扮演杜甫，一位学生扮演穿越到杜甫时代的求学者，展开以下对话。“先生，位于草堂之时，您经历了什么？”——理解诗歌背景；“当春天来临时，您听到黄鹂快乐的鸣叫您有怎样的感受？”——理解诗人心境；“诗中黄鹂的鸣叫是在诉说你怎样的心声？——理解文意。通过这样的话剧情境创设，能够让学生更深刻的理解文意，体会诗人情感，也能够提升学生学习古诗文的兴趣。

二、以画入景，古诗与美术结合，创设意境氛围，提升学生对古诗美的感知力。

古诗文学习中，最难理解的就是其意境，而意境则是由景和情结合而成。小学语文教师将语文与美术学科组合，通过写绘的方式，能够提升学生对诗歌意境美的感知力。例如笔者在教学统编小学语文一年级下册第8课《静夜思》时，为了让学生更理解当时李白的心境，我带领学生通读全文后，立即举行了“我是小小画家”的比赛。总共分成两步进行，先让学生找到诗中的“物体”即“意象”，有“床”“明月”等，待笔者总结后，学生在根据自身体会到的情感绘画出整首诗歌的画面，并将诗歌作者的情感用表情或者是文字写在画面旁。最后选出绘画意境最相符的学生作为冠军，给予奖励。将文字转为画面，以画入景，古诗与美术结合，创设意境氛围，不仅可以提升学生学习的兴趣，更能够提升学生对古诗意境氛围的感知力。

三、以乐沁心，古诗与音乐结合，感受诗歌韵律美，激发学生对古诗的热爱之情。

诗歌本身就具有韵律美，朗朗上口的节奏让学生更易朗读背诵，但传统的诵读方式运用久了往往会让学生感到枯燥无味，而音乐与古诗的结合让古诗的韵律之美体现更加淋漓尽致。在吟唱中，古诗所描绘的景象，营造的意境以及所表达的情感可以通过音乐的节奏和旋律体现出来。2024年中央电视台春晚中《上春山》的开头一段词将高鼎的《村居》、白居易的《大林寺桃花》、王安石的《夜直》......等描述春天的词句串联在一块，营造出了轻快、大喜、喜悦之感，表达出了春暖花开时节，亲朋好友踏春出游，观赏大好河山惬意之感。而其也登上了热搜，也让更多人了解到了中国诗词之美。

由此可见，小学语文古诗文教学可与音乐结合，运用朗朗上口的旋律让学生在轻松、活跃的氛围中学习古诗，展开联想，将诗中景，诗中情通过合适的旋律传递到学生的心中，也能够激发学生学习古诗文的兴趣。小学语文教师可利用互联网，搜寻所教学诗歌的吟唱版本，通过课前导入或是课前预习让学生提前熟知，再结合课堂的具体知识点讲解，使得学生全方位的感受诗文的美。

古诗是我国的中华文化瑰宝，是中华传统文化的主要载体之一。跨学科和古诗的组合有利于小学阶段的学生对古诗的理解。因此以音乐、戏剧、美术与语文等形式进行古诗学习能够让学生更好的生情、入景、沁心，从而提升其感知美、体验美、创造美的能力。

参考文献：

[1]李鑫. 以古诗文为载体,探寻跨学科主题教学之路[J]. 四川教育,2023(17):24-25.

[2]耿建玲. 以古诗文吟诵为载体促进音乐课程深度学习刍探[J]. 成才之路,2020(32):84-85.

[3]林晓兰. 小学古诗词跨学科教学问题与策略[J]. 广东第二师范学院学报,2024,44(1):55-69.