基于问题驱动构建初中物理教学高效课堂

基于问题驱动构建初中物理教学高效课堂

舒振鑫

湖南省怀化市溆浦县淘金坪乡学校，湖南 怀化 419300

摘要：问题驱动教学方法引入初中物理课堂，教师可通过设置科学、巧妙的思考问题，调动学生探究兴趣，引导学生自主思考并探寻问题答案，突出了学生课堂的主体地位，符合课程标准育人要求，也能够让教师和学生之间的互动更加灵活，锻炼学生的思维方式，在提高学生分析问题、解决问题的能力方面有着重要的价值和意义。因此，物理教师需要利用好问题驱动教学方式，为学生营造轻松有趣的课堂氛围，让学生在积极的学习、思考和行动中提升素质能力。

关键词：问题驱动；初中物理；教学措施

引言

问题驱动，顾名思义就是教师以问题为主线，以能力培养为目标，通过引导学生解决相关问题思考和实践，循序渐进地完成教学任务，从而在潜移默化中激活学生的创新思维，实现对知识内容的深度理解，落实学科核心素养的培养目标。

一、初中物理课堂引入问题驱动教学策略的意义

（一）提升学生课堂参与度

新时期，教育领域多次强调了要落实“以生为本”的教育理念，保障学生的主体地位，需要各年级、各学科教师认真对待。物理教学引入问题驱动方法，可以发挥课堂提问的意义与优势，吸引学生注意力关注到课堂知识内容上来，引导学生跟着教师的节奏开展层层递进的深入思考，锻炼学生思维、启发创新意识，提高学生的听课效率与学习成果，让“教”与“学”在相互配合中实现双重提高。

（二）激活学生学习积极性

兴趣是最好的老师，也是学生学习积极性的内在驱动力。构建物理问题课堂，结合生活实际与经验阅历进行有效提问，能够激活学生的好奇心，主动参与到问题思考探究活动中，在探究中感受物理学习的魅力。同时，问题驱动也能够引导学生实现知识的迁移运用，帮助学生搭建具有逻辑性与科学性的物理思维网，感受物理内容的内在联系。

（三）突出物理课程学科特点

物理知识来源于生活，又应用于生活。新时期，教育教学目标从培养记忆型人才转变为培养创新型人才，这就要求物理教师在教学中着重对学生物理应用能力的培养，课堂提问与生活情境的相融合，能够实现学生知识的有效运用，启发学生从生活实践为切入点，结合具体生活经验，更好地理解物理知识，让所学知识、已有经验在生活场景中得以应用，在很大程度上降低因物理学科的抽象性给学生造成的理解难度，帮助学生形成“生活—物理—生活”的学习闭环。

二、基于问题驱动构建初中物理教学高效课堂的措施

（一）引入生活经验，理论实际相融合

初中物理作为学生接触物理知识的入门阶段，理论与实践相结合尤为重要，帮助学生建立物理学习兴趣，顺应了学生身心发展规律。对此，教师要在课堂提问中多引入一些生活化素材，引导学生从生活经验出发，分析物理现象、探究物理原理，用物理思维去思考问题，用物理知识去解决问题，降低所学知识的抽象性难度，并在生活问题的具体情境中使所学知识得到具体应用，激发学生的学习热情，引发学生进一步思考与探索。

例如，在学习“大气压强”内容时，可以结合生活现象向学生提问：“同学们回忆一下，当我们口渴喝水时，水怎么就被吸入到吸管中了？打针时，注射器为什么一抽就能将药液吸取到针管中？家里挂毛巾的吸盘为什么能够牢牢挂在墙上掉不下来？”引入生活实例，激活学生探究思考兴趣，促使学生从生活出发，建立起“生活—物理—生活”的思维闭环。

（二）做好知识迁移，构建知识脉络网

在课堂提问环节，教师既要根据教学内容与具体要求设问，又要结合学生认知水平，利用学生的知识经验推动新知识的学习与落实。让学生的学习探索更具目的性与逻辑性，实现知识的迁移与联系，帮助学生建立起科学全面的物理知识脉络网，为学生未来的学习活动打下坚实的基础。

例如，在学习“凸透镜成像规律”内容时，通过实验探究，学生能够观察到改变凸透镜与光屏和物体的间距时，会产生全然不同的实验现象，结合用放大镜观察物体的现象，有着明显区别，主观认知与具体现象产生冲突时，通过问题启发学生思考：“当凸透镜与光屏和物体的间距发生变化时，会产生哪些现象？原理又是什么？”总结学生的疑惑，又为学生思考指明方向，激活学生思维、启发思考灵感，以实现理想的教学效果。

（三）层层递进问题，强化学生思维认知

教师设计课堂问题，在深入分析教材内容的基础上，充分把握教材知识中的逻辑线索，从而精准把控问题设计的目标与指向，使其成为助力学生思维发展的阶梯。层次性问题应当具备阶梯性、适度性特征，问题设置与学生的知识基础一致，与学生的心理状态、认知规律相契合，提高课堂提问的效率与成果。

例如，在学习“变阻器”内容时，基于课前导入问题设计环节，教师可提问：“家庭中的台灯亮度是不是可以调节？决定台灯亮度变化的具体因素是什么？”学生能够快速回答：“电流强度。”教师可继续提问：“电流大小该如何调节？”学生答到：“改变电压、电阻。”结合我们生活用电，教师继续发问：“电压好像无法改变，那么就需要改变电阻，要想改变电阻，我们有哪些方法？”学生们集思广益，小组合作讨论，给出结论“改变导体的温度、长度、截面积、材料等”。教师继续提问：“大家说的没错，今天我们来学习一个可以调节电阻值的仪器？思考下其工作原理是什么？”通过对前面所学的小节知识进行总结与归纳，引出新知识，这样具有层次性的问题，突破知识割裂碎片化现象，有效培养了学生的物理思维，明确物理知识在生活中的应用。

三、结语

综上所述，问题驱动教学方式引入初中物理课堂，有利于帮助学生掌握所学知识脉络，深刻理解教学内容，实现物理综合能力与思维能力的双重发展。教师需要在课堂提问设计中遵循循序渐进性原则，通过引入生活实例、构建知识联系等路径，激活学生思考探究兴趣，提高教学成效，进而实现物理高效课堂的构建。

参考文献

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[2]张军民.核心素养视域下探究实验中生成问题的设计——以“欧姆定律”为例[J].中学物理教学参考,2020,49(20):10-11.