适应双减政策的初中物理个性化作业设计研究

适应双减政策的初中物理个性化作业设计研究

杨春红

东洲国际学校226100

摘要：随着“双减”政策的逐步深化，教育领域正经历着前所未有的变革。初中物理作为自然科学领域的核心课程之一，其作业设计亦需顺应时代潮流，进行个性化优化。个性化作业旨在激发学生的学习兴趣，培养其创新思维与实践能力，以适应未来社会的多元化发展需求。本文旨在深入探讨“双减”背景下初中物理个性化作业的优化设计方案，以期为初中物理教学提供新颖的思路与科学方法。

关键词：初中物理；个性化作业；双减政策；优化设计

学生高质量完成作业与课堂专注听讲同等重要。教师应精心策划作业的优化设计，使学生在完成作业的过程中巩固知识、提升能力。应避免采用单一、重复、机械化的“题海战术”，转而注重提高学生的学习主动性，挖掘学生的潜力，展现学生的个性。同时，教师应善于改革，勇于创新，为学生设计出真正有效的作业，使学生能够在作业中深刻感受到物理知识与现实生活的紧密联系，进而增强对物理学科的认知与理解。

一、“双减”政策下初中物理作业的优化设计原则

（一）科学性原则

在作业设计过程中，教师应充分发挥作业的巩固、反馈、导向等功能，全面评估学生的作业完成效果，确保作业质量的提升。教师在设计作业前，需深入解读教材内容、教学目标及学生学情，并将单元教学目标、课时教学目标、情感态度目标、能力目标融入作业内容，旨在促进学生物理核心素养的发展，实现各维度能力的综合提升。同时，教师应认识到学生发展的动态性，作业设计应适应学生的最近发展区，确保作业的针对性和有效性。

（二）多样性原则

初中阶段的学生虽已具备一定的自主学习意识，但其学习兴趣仍对学习效果产生重要影响。为避免单一作业形式抑制学生兴趣的发展，教师应遵循多样性原则，布置形式多样的作业供学生选择。此举既能满足学生对作业的期望，又能激发其学习物理的兴趣。除了传统的纸质作业外，教师还可设计调研作业、实验作业、阅读作业等，鼓励学生发挥创新思维，灵活运用物理知识解决生活中的实际问题。

二、“双减”背景下初中物理个性化作业的设计策略

（一）设计个性化前置作业

前置性作业是教师在课前阶段围绕新知内容和学情设计的学习任务，重在颠覆传统的教学流程，将学生的学习置于课前以及教师的教之前。一般情况下，学生在完成前置性作业的过程中会发挥主观能动性，灵活地运用不同的知识、方法完成任务，建构初步的认知，同时增强自学意识，锻炼学习能力，为课堂教学奠定良好的基础。在“声音的生产与传播”的课前阶段，教师可以教材中的知识点为基础，以阅读为主要形式，设计以下前置性作业。你知道声音是如何产生的吗？你知道声音是如何传到我们的耳朵中的吗？你知道声音有速度吗？请带着这些问题阅读教材中的“声音的产生与传播”内容，圈点勾画关键内容，完成“知识管理”。

【知识管理】（1）声音的产生原因：声音是由物体的______产生的。注意：一切正在发声的物体都在__________，______停止，发声也停止，但声音仍在一段时间内______。（2）声音的传播介质：声音的传播需要______。物理学界将这种______称作______。条件：声音以______的形式传播，声音的传播需要______。______（至少填写两种）传播声音，______不能传播声音。注意：声音的产生条件和传播条件不能混淆。声音的产生条件是______，声音的传播条件是______。（3）声速、回声声速：15℃时空气中的声速是______。影响声速的因素：声音的传播速度与介质的______和______有关。一般情况下，声音在______中传播得快，在______中传播得次之，在______中传播得最慢。回声：声音在传播过程中遇到_________会被______回来，形成______。区别原声与回声的方法是______。温馨提示：你在学习的过程中遇到了哪些问题？有哪些不懂的内容呢？请认真记录，准备在课堂上进行深入探究。该作业内容清晰、明确，很容易使学生知道“学什么”“如何学”，切实提高自主学习的针对性。同时，大部分学生在完成作业的过程中会有目的地阅读、思考，获取有价值的信息，初步地认知“声音的产生与传播”内容，尤其会记录好学习问题，做好课堂学习准备。

（二）设计针对性巩固性作业，助力学生巩固

巩固性作业是教师在课后阶段设计的以巩固课堂学习成果为目的的作业。“双减”前的物理巩固性作业以书面练习为主，引发了一些学习问题。“双减”背景下的物理作业应当具有实践性。尤其是具有实践性的作业契合初中生的认知特点和学习特点，可以助力初中生灵活地运用学习成果，做到学以致用。因此，在“双减”背景下，教师要把握物理课堂教学内容与现实生活之间的联系，精心设计具有实践性的巩固性作业，让学生在“做”中巩固学习成果。以“两种电荷”为例，在课堂教学过程中，大部分学生在教师的引导下探究了摩擦起电现象、两种电荷及其规律、电荷在导体中的定向移动等内容。基于此，教师可以在课后阶段设计巩固性作业——能否用摩擦的方法使金属棒带电。

【提出问题】请你尝试做一做：手握金属棒，用毛皮摩擦后接触验电器，观察验电器金属箔是否张开？根据观察到的结果，回想本节课的学习内容，你能用摩擦的方法使金属棒带电吗？

【猜想与假设】猜想一：金属、人体、大地都是导体，摩擦后无论金属棒得到电子还是失去电子都将因为与大地连通而无法使验电器金属箔张开。猜想二：金属具有自身的特性而无法通过摩擦的方法带电。你还有什么猜想？请写下你的猜想与依据：______。

【设计实验】写出具体做法：______。如果观察到______现象，则证明猜想一正确；反之，猜想二正确。针对你的猜想，如果观察到______现象，则证明你的猜想正确；反之，则证明你的猜想不正确。请继续验证猜想一和猜想二。（温馨提示：在设计实验的过程中倘若遇到问题，可以查阅相关的视频资料。）

【进行实验】为严谨验证实验假设，所准备的实验器材包括：______。

【实验记录与分析】在实验过程中，我们按照既定步骤进行，确保操作规范、数据准确。观察到的实验现象为：______。这些实验证据是否支持我们的初始猜想？需要强调的是，科学结论的得出往往是一个复杂且充满探索性的过程。因此，我们不应过早地下定论，而应深入分析实验现象，提出进一步的假设。对于实验现象的深入分析与后续猜想，我们认为：______。通过此次实验操作，我们是否验证了实验猜想？是否得出了明确的结论？______。

三、结语

在“双减”政策的宏观指导下，初中物理个性化作业的优化设计凸显出其至关重要的地位。经过深入分析和探讨，我们认识到个性化作业在激发学生学习物理的浓厚兴趣、培养科学素养与实践能力方面，发挥着不可忽视的作用。展望未来，我们将持续深化对个性化作业设计理念的探索，并明确其实施路径，以期为学生提供更为全面且有效的支持，促进其综合素质的全面提升。同时，我们也热切期望更多教育工作者能够参与这一重要研究，共同推动初中物理教学的创新与发展。

参考文献：

[1]黄招莲. 关于“双减”政策的初中物理作业布置原则及控制策略[J]. 中国教工，2022(2): 123-125.

[2]崔薇. 基于“双减”政策的初中物理作业布置原则及策略[J]. 吉林教育，2023(15): 67-69.