基于主题意义初中英语大单元教学语言能力培养形式

基于主题意义初中英语大单元教学语言能力培养形式

刘琳

重庆市垫江八中  重庆  垫江  408300

摘要：随着新课程改革的深入，初中英语教学越来越注重学生语言能力的全面发展。基于主题意义的大单元教学模式，通过整合语言知识与技能，为学生提供了更丰富、更真实的语言学习环境。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提升学生的听力、口语、阅读和写作能力，从而全面提高学生的英语综合运用能力。

关键词：主题意义；大单元教学；语言能力

引言

在当前的教育背景下，英语教学的目标已从单一的语言知识传授转向语言能力的全面培养。基于主题意义的大单元教学模式，强调以学生为中心，通过主题引领，将语言知识与技能的学习融入到具体的情境中，使学生在实际运用中掌握语言，提高语言综合运用能力。这种教学模式不仅符合新课程改革的要求，也符合学生语言学习的规律，对于培养学生的英语核心素养具有重要意义。

1. 基于主题意义初中英语大单元教学的重要性

在初中英语教学中，基于主题意义的大单元教学具有显著的重要性。它提升了学生的语言综合运用能力，通过围绕一个核心主题展开，使学生能够在更完整的语言情境中学习和应用英语，增强真实交流能力。这种教学方法能激发学生的学习兴趣和积极性，选择与学生生活相关的主题，如环境保护或科技创新，能引起共鸣和关注，从而提高学习动力。大单元教学培养了学生的批判性思维和解决问题的能力，要求学生探究和解决与主题相关的问题，提升综合素质。小组合作完成任务，学生学会沟通、协商与合作，增强团队意识。基于主题意义的大单元教学促进了跨学科的整合学习，学生在学习语言的同时获取其他领域的知识，扩展了知识面。这种教学模式不仅提升了学生的英语基础，还为未来的学习和发展提供了坚实的支持。

2. 基于主题意义初中英语大单元教学语言能力培养形式

2.1 听力能力培养

在仁爱版初中英语八年级下册Unit 5 Feeling excited的教学中，培养学生的听力能力是一个重要环节。教师可设计一些和话题有关的听力材料，有关学生处于激动或兴奋状态下的情景对话，故事或者新闻报道。这些素材应该含有大量情感表达词汇以及语调变化等内容，有助于学生对英语情感表达的深入理解与模仿。上课时，老师可借助多媒体资源，播放有关音频或者视频等，使学生置身于逼真的语言环境之中，训练听力。教师可安排小组活动如听力任务或者听后讨论等。学生通过对素材的聆听，能够分享理解与感悟，既考查听力效果又训练表达能力。老师也可设计填空，选择题或者判断题等听力练习来帮助学生集中学习，促进听力精准度。教师要引导学生关注语言特征如语速，语调和重音，提高其对语言细节的敏感性。

2.2 说话能力培养

在培养初中生英语说话能力的过程中，教师应注重创造一个轻松愉快的语言环境，以激发学生的兴趣和信心。以仁爱版初中英语八年级下册Unit 5 "Feeling excited" 为例，教师可以通过多种形式的课堂活动来促进学生的口语表达能力。首先，可以采用角色扮演的方式，让学生在模拟情境中进行对话演练，通过扮演不同的角色来体验和表达各种情绪，这不仅能提高他们的语言表达能力，还能增强他们的情感体验。其次，教师可以组织小组讨论或辩论活动，围绕“Feeling excited”这一主题展开，让学生在讨论中练习口语表达，并学会如何在对话中运用恰当的词汇和句型。为了进一步提高学生的口语能力，教师还可以鼓励他们进行课前演讲，分享自己真实的情感体验和故事，这不仅能锻炼他们的口语表达能力，还能增强他们的自信心。此外，教师可以利用多媒体资源，如视频和录音，让学生模仿和跟读，以提高他们的语音、语调和流利度。总之，通过多样化的课堂活动和丰富的课外练习，学生的英语说话能力将得到全方位的提升，为他们的未来学习和交流打下坚实的基础。

2.3 阅读能力培养

在初中英语教学中，阅读能力的提升对于学生语言综合素质的发展至关重要。以仁爱版初中英语八年级下册Unit 5 "Feeling excited" 为例，教师可以通过多种策略帮助学生增强阅读能力。首先，教师应挑选与单元主题相关的阅读材料，如描述兴奋情感的短文、故事或新闻报道，使学生在真实语境中理解和运用语言。通过引导学生进行主题预测和关键词预习，教师可以帮助学生在阅读前建立相关的背景知识，以提高他们的阅读效率和理解力。阅读过程中，教师可以设计多层次的问题，从细节问题到推理问题，逐步引导学生深入理解文本内容。教师可以采用阅读后活动，如让学生用自己的话复述故事情节，或者进行小组讨论，分享他们对文章的见解和感受。为了进一步增强阅读效果，教师可以引导学生制作思维导图，梳理文章的结构和主要信息，加深对文本的理解。

2.4 写作能力培养

在初中英语教学中，写作能力的培养同样具有重要意义。教师可以通过多种方法帮助学生提升写作水平，以仁爱版初中英语八年级下册Unit 5 "Feeling excited" 为例，教师可以设计丰富的写作任务，激发学生的写作兴趣。首先，教师可以通过阅读相关主题的文章，帮助学生积累表达情感的词汇和句型，并通过讨论和交流，增强学生的语言表达能力。在写作任务的选择上，教师可以让学生记录自己的一次兴奋经历，写一封表达兴奋情感的信，或者编写一个有关兴奋的故事。这些任务不仅贴近学生的生活，还能让他们在写作过程中体验和表达真实情感。为了提高学生的写作质量，教师可以采用过程写作法，即让学生多次修改他们的初稿，并根据教师和同学的反馈不断完善文章。在这个过程中，教师应提供具体的写作指导，如如何构思文章结构、如何使用过渡词以及如何丰富表达内容。通过同伴互评，学生可以从他人的建议中学习，并反思自己的写作技巧。教师可以组织写作展示活动，让学生有机会分享他们的作品，增强他们的写作自信心。

结束语

基于主题意义的初中英语大单元教学，通过创设贴近学生生活实际的主题情境，为学生提供了丰富的语言实践机会，有效促进了学生语言能力的全面发展。通过听力、口语、阅读和写作能力的培养，学生能够更好地运用英语进行交流和表达，为未来的学习和生活打下坚实的基础。随着教育改革的不断深入，这种教学模式将发挥越来越重要的作用，为培养具有国际视野的英语人才做出积极贡献。

参考文献

[1]陈惠燕.主题意义下的初中英语大单元整体教学策略探究[J].学苑教育,2024,(12):40-42.   

[2]王芳.基于主题意义背景下初中英语大单元整体教学模式的构建[J].中学生英语,2024,(12):43-44.   

[3]高媛媛.基于主题意义探究的初中英语大单元阅读探索[J].教学与管理,2021,(13):61-63.