小学生习作自我修改策略略谈

小学生习作自我修改策略略谈

王敏亚

苏州相城实验小学校

摘要：作文修改任务繁重，提高学生习作的自我修改能力是当务之急。学生习作自我修改的操作策略，提供了六种提升学生习作自我修改能力常规可操作的方法。

关键词：小学生；习作自我修改；策略研究

说起习作，不仅学生犯难，老师也头疼。批改作文，也是语文老师觉得最为费事、费力、费神的教学任务。在“批作文”与“改作文”中，更为繁重而困难的工作是“改作文”。《语文课程标准》中第二年段习作目标：“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三年段习作目标：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”，对于学生修改自己的习作，提出了明确的要求。如能提高学生自我修改作文的能力，会减少老师很多的工作量，更重要的是，修改作文的能力提升了，学生习作质量也会得到提高。

学生要自己修改习作，教师必须从以下几个方面重视培养学生的基本语文功底：句子完整连贯，流畅精致；文章结构清晰；标点使用规范；中心明确，重点突出；有相应的修辞、写法；不写错别字，用词准确；掌握基本的修改符号等。  

以上几项，来自于平时扎实的语文学习，学生具有了这些能力，才能为习作自我修改的实施奠定基础。结合多年教学实践，总结了下面六种操作策略。

一、教师示范法

学生自我修改习作的能力并非一蹴而就，在学生自我修改习作的起步阶段，教师的引领示范尤为重要。比如修改二年级写话《我的好朋友》，要求学生把介绍我的朋友长什么样的部分，用直线画出来，把介绍好朋友的长处的部分用横线画出来，再把讲我和好朋友一起玩什么游戏的部分，用圆圈圈出来。这三个方面内容有缺失的，那要添加进去。三方面内容都齐全了，再来读句子，句子通顺了，这篇写话基本完成了。教师示范修改以后，学生按部就班，也能进行初步的作文修改了。从低年级开始训练，逐步培养到中高年级，学生自我修改能力相应提升，能够进行自我修改了。

二、同伴互助法

学生的作文草稿是自身的语言转换成文字，文字表达符合自身的语言表述固有习惯，一般的朗读方法，其实对于自身习作而言，意义不大。在实际操作中，学生读自己的草稿，往往越读越通顺，根本发现不了问题。此时，可以采用同伴互相法，一方面能够激发学生修改习作的积极性，增强参与的主动性，另一方面又能学习别人的优点，避免自身犯别人同样的问题，从而促进双方共同进步，共同提高。

同伴互助法有多种形式，优生助改，小组合作最为常用。

优生助改，适用于各个年段，是请班级内基础扎实，作文水平较高的孩子，作为习作修改负责人，先进行过关。优生帮助其他学生修改作文，可以先从错别字，词语使用开始，逐步修改句子，到高年段，则可以从选材、谋篇布局等方面进行修改了。

小组合作一般采用四人小组。由别人读草稿，作者和另外两个同伴去听。读的学生能发现自己读不通的地方，作者听别人读作文，能发现自己的一部分问题，另外两个学生也能帮着发现问题，提出意见，进行修改。同桌互改，人数过少，不能客观审视作文草稿，如人数过多，则效率不高，四人配合，能行之有效地促进学生自我修改习作。

三、自然冷却法

    修改作文，大多数时候还要学生自行完成，但上面已经说过，局限于学生自身语言表达的固有习惯，学生难以发现自己草稿中的问题，特别是刚刚写完作文，都是尽力而写，往往处于冲动情绪状态，难以客观地评判习作的优劣之处。而把作文搁置一段时间，激情消退过后，可以冷静地思考，对习作草稿进行审视，就有可能产生新的认识和发现。因此，学生的习作草稿，收上来放置两三天后，发下去让他自行修改，习作质量也能得到很大的提升。

四、提纲引领法

到小学高年级，习作之前要先列好提纲。教师修改学生的提纲，也可以节省大量时间和精力。提纲一旦确定，按照提纲进行习作，成文之后，就逐一对照是否按照提纲结构安排习作结构了？提纲上的重点部分是否突出了？提纲上的写作技巧是否得以体现了？提纲上的各个方面是否都描写了？如果没有做到，那就要进行修改补充。

五、标准呈现法

修改作文，无非是要达到习作的要求，因此在写完习作草稿之后，必须对照着习作要求进行修改。教师可以提前给出习作评价标准，学生可以对照着标准进行修改。

从以上两份要求可看出，修改要求一般分为基本要求和每次习作题目训练重点的针对性要求。基本要求一般为字词句标点方面，而针对性要求一般则是根据习作内容要进一步细化，而针对性要求则更为重要。教师在罗列要求时可以以表格的形式，也可以以条款的形式。对照着要求，学生自改或者互改的时候，就能够把握方向，有理有据。

六、前后对比法

     很多学生修改好作文之后，就直接誊写，只关注最后教师评定的等第。而对于修改前后的作文差异，并没有认真细致的比照，找出差异，总结得失，这样才能在下次习作时避免犯相同问题。

“授人以鱼不如授人以渔”，教师长期为学生修改作文，剥夺了学生自我修改的优先权，人为地养成其惰性和依赖性。清代唐彪在《读书作文谱》中说“文章不能一作便佳，须频改方入妙耳”。“频改”才是“入妙”的前提，在“频改”的过程中，也能领悟作文的“入妙”之法。