临床护理带教中Kolb经验学习圈的应用效果研究

临床护理带教中Kolb经验学习圈的应用效果研究

黄晓莉 王曦

重庆建设医院 400050

摘要：目的：本研究旨在评估Kolb经验学习圈理论在临床护理带教中的应用效果，通过对比传统的教学模式，探讨其对学生护士技能掌握程度、临床决策能力和学习满意度的影响。方法：本研究采用随机对照试验设计，于2023年1月至2024年6月期间，在某医院选取100名临床实习学生，随机均等分为观察组（采用Kolb经验学习圈教学法）和对照组（采用传统教学法）。研究采用问卷调查、技能考核和访谈等多种评价方式，对两组学生的临床技能掌握情况、决策能力及学习满意度进行综合评估。结果：研究结果显示，观察组在临床技能考核成绩、临床决策能力和学习满意度方面显著优于对照组（P<0.05）。结论：Kolb经验学习圈理论应用于临床护理带教中，能有效提升学生护士的临床技能、决策能力和学习体验，值得在护理教育中推广。

关键词：临床护理；带教；Kolb经验学习圈；应用；效果

Kolb的经验学习圈理论，由美国心理学家David Kolb于1984年提出，该理论认为学习是一个循环往复的过程[1]，包括四个阶段：具体体验（Concrete Experience）、反思观察（Reflective Observation）、抽象概念化（Abstract Conceptualization）和主动实验（Active Experimentation）。这一理论强调，学习者通过亲身经历、反思、思考和行动的循环过程，不断深化理解和掌握知识与技能，从而实现个人成长和专业发展[2]。在临床护理带教领域，将Kolb的经验学习圈理论融入教学实践，旨在打破传统被动学习的局限，激发学生主动参与临床实践，通过亲身体验、反思讨论、理论联系实际的方式，提升临床决策能力、操作技能和职业素养。本研究试图探讨Kolb经验学习圈理论在临床护理带教中的应用效果，通过对比传统教学模式，分析其对护理实习生技能掌握、临床思维能力和学习动机的影响，以期为临床护理教育模式的创新与优化提供理论依据和实践参考。

1一般资料和方法

1.1一般资料

选取2023年1月至2024年6月期间，某医院临床实习学生共100名，年龄19-23岁，平均年龄21.5±1.2岁；其中男性15名，女性85名。所有学生随机分为观察组和对照组各50名。

1.2方法

在对照组中，教学活动遵循传统的讲授式教学模式。这一模式侧重于教师中心的授课方式，即教师作为知识的传递者，通过口头讲解、板书演示、多媒体辅助等方式，向学生传授护理理论知识和操作流程。

观察组的教学活动围绕Kolb经验学习圈的四大环节——具体体验、反思观察、抽象概念化、主动实验——展开，旨在通过实践和反思促进深度学习。具体做法如下：

（1）学生在临床带教老师的指导下，积极参与到真实的护理工作中，如直接参与患者护理、观察护理过程、学习处理紧急事件等，获取第一手的实践经验。（2）在每次实践活动后，组织学生进行小组讨论或撰写反思日志，鼓励他们分享体验、提出疑问、反思不足，教师则引导学生从多个角度审视护理过程，培养批判性思维。（3）基于实践经验，教师与学生一起总结归纳，将具体经验上升为理论知识，如通过案例分析提炼护理原则，使学生理解背后的科学原理和临床逻辑[3]。（4）鼓励学生将新学到的知识和技能应用到新的实践情境中，如设计和实施一项小型护理改进项目，或在模拟演练中尝试不同的护理策略，以检验和巩固学习成果。通过一系列以实践为基础、反思为核心的活动，观察组的学生不仅能够在理论与实践之间建立紧密联系，还能够培养独立思考、自主学习和团队合作的能力，为成为一名优秀的护理专业人员奠定坚实基础[4]。

1.3观察指标

临床技能掌握程度：通过标准化患者模拟考核，评分范围0-100分。

临床决策能力：采用情景案例分析，评分范围0-100分。

学习满意度：通过问卷调查，采用Likert五级量表，评分范围1-5分。

1.4统计学方法

采用SPSS26.0软件进行数据分析，计量资料以均数±标准差（Mean±SD）表示，采用独立样本t检验比较两组间差异；计数资料采用χ²检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

两组患者各项指标对比数据见下表1。

表1 两组患者各项指标对比数据

3讨论

综上所述，本研究结果表明，将Kolb经验学习圈理论应用于临床护理带教中，能够显著提高学生的临床技能掌握程度、临床决策能力和学习满意度，对于优化护理教育模式、提升护理人才培养质量具有显著的促进作用。未来，建议在更多医疗机构和教育机构中推广这一教学策略，以期培养出更多具备扎实技能、良好决策能力和高度职业满意度的优秀护理人才

[5]。

参考文献

[1]肖宇云, 伍燕. 联合教学模式在神经内科临床护理带教中的价值研究[J]. 黑龙江医学, 2024, 48 (12): 1474-1476.

[2]李玉华, 李英, 刘静. 目标管理教学法在产科临床护理带教中的应用效果[J]. 妇儿健康导刊, 2024, 3 (10): 180-183.

[3]周贇, 唐来华. 临床护理带教实施卓越护理服务模式的效果[J]. 中国医药指南, 2024, 22 (13): 186-188.

[4]颜晶晶, 苏陈拉, 孙晓芙. 图尔敏论证模式联合微格教学在口腔种植科临床护理带教中的应用研究[J]. 中国高等医学教育, 2024, (04): 82-84.

[5]舒卫群, 陈巧莉, 陈佳岭. 多媒体课件辅助五星教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果研究[J]. 中国高等医学教育, 2024, (04): 119-120+130.