小学科学教学中乡村资源场馆课程的开发与实践

小学科学教学中乡村资源场馆课程的开发与实践

奚金牛

常州市新北区安家中心小学        213000

摘要：随着课程改革的不断推进，乡村资源的利用为小学科学教学提供了“独特视角”。本文将分析，如何通过乡村资源场馆课程的开发与实践，将学科知识、学生探究与实践活动相结合，以激发学生兴趣，培养其动手能力，实现科学教育的“全面性”与“实践性”。

关键词：小学科学；乡村资源；场馆课程；开发；实践

引  言：当前教育正“寻求”创新方法，以提高学生科学素养。乡村地区以其丰富的自然资源和文化特色，为科学教育提供了新的视角和实践机会。本文研究背景聚焦于如何有效整合乡村资源，以促进小学科学教育的创新与发展，为学生提供更贴近自然和生活的学习体验。

一、乡村资源场馆课程开发的模式

（一）以学科知识为导向的开发模式

以学科知识为导向的课程开发模式，专注于将科学原理和概念系统地传授给学生。这种模式下，教师会依据科学教育的标准和目标，设计课程内容，确保学生能够掌握核心的科学知识。

例如，以苏教版小学科学五年级上册第1单元2节《光的传播》为例，本节是一个重要的主题。在这个主题下，教师可以设计一系列教学活动，让学生了解光的直线传播特性、反射和折射现象。通过课堂讲解，介绍光的传播原理，然后组织学生进行实验，使用激光笔和不同介质（如空气、水、玻璃）来观察光的传播路径。学生可以看到，在空气中，激光保持直线传播；在水中，光线路径发生轻微弯曲，展示了折射现象；而在遇到镜子时，光线则按照入射角等于反射角的规律反射。通过这个实验，学生不仅能够直观地理解光的传播方式，还能够学习到光在不同介质中传播速度的变化以及折射率的概念。这种以学科知识为导向的教学模式，通过理论与实践相结合的方式，帮助学生深入理解科学原理，培养他们的科学探究能力。

（二）以学生探究为导向的开发模式

以学生探究为导向的课程开发模式，强调学生的主动参与和自主学习。在这种模式下，教师为学生提供问题情境，引导他们通过观察、实验和讨论来探索科学现象，从而获得知识和技能。

例如，以苏教版小学科学五年级上册第2单元5节《热传导》为例，本节是一个关键概念。教师可以设计一个探究活动，让学生研究不同材料的热传导性能。

准备几种不同材料（如金属、木头、塑料和玻璃），以及热源（如热水或热灯）。学生被分成小组，每组选择一种材料，设计实验来测试其热传导能力。他们可以使用温度计来测量材料在接触热源后温度的变化速度和程度。通过记录和比较数据，学生可以发现金属的热传导速度远快于木头、塑料和玻璃。这个实验不仅帮助学生理解热传导的原理，还让他们认识到不同材料的热传导特性，以及这些特性在日常生活中的应用，如保温杯的材料选择。

（三）以实践活动为导向的开发模式

以实践活动为导向的课程开发模式，侧重于通过实际操作和体验来加深学生对科学概念的理解。这种模式鼓励学生通过亲身体验和动手实践来探索和学习科学知识，从而增强他们的实践能力和创新思维。

例如，以苏教版小学科学五年级上册第3单元9节《地球的表面》为例，本节是一个重要的学习主题。在这个主题下，教师可以设计一个实践活动，让学生在乡村自然环境中模拟地质勘探。学生可以使用简单的工具，如铲子、放大镜和测量尺，来挖掘和观察土壤层、岩石和化石。通过这个活动，学生不仅能够直观地了解地球表面的不同组成和结构，还能够学习到地质学的基本术语和概念。在活动过程中，学生可以分组进行，每组负责一个特定的地质区域。他们需要记录下所发现的岩石类型、土壤成分和可能的化石证据。通过比较不同区域的地质特征，学生可以讨论地球表面的变化和形成过程，以及这些变化对生态系统和人类活动的影响。

二、小学科学乡村资源场馆课程开发的实践策略

（一）挖掘乡村资源，构建课程体系

挖掘乡村资源构建课程体系的实践策略，旨在将乡村的自然景观和文化特色融入科学教育中，以丰富学生的学习体验。这种策略通过整合乡村的地理、气候和生态资源，为学生提供真实的学习情境，促进他们对科学概念的深入理解。

例如，以苏教版小学科学五年级上册第4单元13节《云和雾》为例，本节是一个涉及气象学的主题。教师可以利用乡村地区常见的自然现象，设计一系列与云和雾相关的教学活动。学生可以在教师的指导下，观察天空中的云彩变化，记录不同类型云的特征，如积云、层云和卷云。同时，教师可以组织学生进行简单的气象实验，比如使用冰块和热水来模拟云的形成过程，让学生观察水蒸气如何遇冷凝结成水滴，形成云或雾。通过这个例子，学生不仅能够理解云和雾的成因，还能够学习到气象学中的基本概念，如蒸发、凝结和降水。

（二）设计情境教学，激发学生兴趣

设计情境教学的实践策略，通过将科学知识嵌入到学生熟悉的生活场景中，以激发他们的学习兴趣和探究欲望。这种策略利用生动的情境来引导学生主动参与和思考，从而提高学习效果。

例如，以苏教版小学科学五年级上册第4单元16节《水滴的“旅行”》为例，本节是一个讲述水循环过程的主题。教师可以设计一个情境，模拟水滴从蒸发、凝结到降水的全过程。学生可以参与到一个模拟实验中，使用透明容器、热水和冰块来观察水蒸气的生成和凝结过程。学生观察热水蒸发形成水蒸气，然后在容器上方放置冰块，观察水蒸气遇冷凝结成水滴的过程。通过这个活动，学生不仅能够直观地理解水循环的各个阶段，还能够学习到水在自然界中的重要作用和水资源的珍贵。

（三）注重实践操作，培养动手能力

注重实践操作的策略，旨在通过动手实践来加强学生对科学概念的理解和应用能力。这种策略鼓励学生通过亲身体验来探索科学原理，从而培养他们的动手能力和科学探究精神。

例如，以苏教版小学科学五年级上册第2单元7节《热辐射》为例，教师可以设计一个实验活动，让学生探究不同颜色物体对热辐射的吸收能力。学生将使用黑色和白色纸张，将它们放置在阳光下，使用温度计测量一段时间后纸张的温度变化。学生会发现黑色纸张的温度上升更快，因为黑色物体吸收热辐射的能力更强。通过这个实验，学生不仅能够直观地理解热辐射和物体颜色的关系，还能够学习到物体对热能吸收和反射的物理原理。

三、结语

本文深入探讨了乡村资源场馆课程的开发与实践，展示了如何将乡村的自然和文化资源有效融入小学科学教育。这种模式不仅丰富了学生的学习体验，也培养了他们的探究兴趣和动手能力。

参考文献

[1]张超.小学科学课程资源开发与利用的策略分析[J].天天爱科学(教学研究)， 2023（10）：25.

[2]方列平.基于开放性思维的小学科学课程资源开发策略[J].教育科学论坛， 2023（06）：29.