翻转课堂模式与数字化资源的深度融合策略研究

翻转课堂模式与数字化资源的深度融合策略研究

李娟

林业科技大学涉外学院410000

摘要：翻转课堂模式作为教育信息化领域的重要实践，其与数字化资源的深度融合已成为提升教学质量与效率的关键途径。本文旨在探讨翻转课堂模式与数字化资源深度融合的策略，提出相应的保障机制，以打破地域资源不均，促进优质教育资源的共享与应用。研究表明，该融合策略不仅丰富了教学资源，提高了学生的学习兴趣与参与度，还促进了教师专业素养的提升，为教育公平与质量的提升提供了有力支持。

关键词：翻转课堂；数字化资源；深度融合；策略；教育信息化

引言

在信息技术飞速发展的今天，教育信息化已经成为教育现代化和教育质量提高的主要动力。翻转课堂是教育信息化条件下一种新的教学模式，它通过对课内和课外教学活动的重构，注重学生自主学习和教师指导的有机结合，给传统的教学模式带来一场深刻的改革。但是翻转课堂要想有效开展，必须要有大量数字化资源作为支撑。传统自给自足的资源建设模式已经很难适应大规模普及的要求，所以将翻转课堂和数字化资源进行深度整合就成了一个迫切需要解决的课题。

一、翻转课堂模式与数字化资源深度融合的可行性

翻转课堂模式和数字化资源深度融合在目前全球教育信息化大潮中显示出空前的可行性和潜能，这种发展趋势既是教育技术进步的表现，也是传统教学模式深刻的改变和创新。

从技术上看，伴随着云计算、大数据和人工智能的快速发展，数字化资源在形式和内容上都变得越来越丰富和多元。从高清教学视频到虚拟仿真实验，再到智能学习系统等，这类资源凭借直观性、互动性、便捷性等特点，为翻转课堂的开展提供有力支持。学生可通过智能手机、平板电脑等终端设备随时随地自主学习，突破传统课堂的时空限制，无缝衔接并有效利用学习资源[1]。与此同时，教师还可以借助数字化工具开展精准教学设计与个性化学习指导等工作，进一步提高教学效果与学生学习体验。翻转课堂模式深度整合数字化资源顺应当代教育理念及学习方式变革趋势，传统教学模式倾向于教师主导，重视单向传授知识，翻转课堂突出学生主体性与参与性，促使学生在自主探究与合作交流中加深学习。数字化资源给这一教学模式带来了变革的可能性，课前学生通过看教学视频和完成预习任务就能自主学习，再与老师等同学深入课堂探讨交流，一起解决问题，拓展思路[2]。该学习方式在增强学生学习兴趣与积极性的同时，也培养学生自主学习能力与批判性思维能力。新型教学流程如下：

图1:课堂教学流程

二、翻转课堂模式与数字化资源的深度融合策略

（一）课前自主学习，提高学习针对性

本科教育翻转课堂模式和数字化资源深度融合，大大推进学生课前自主学习并显著增强学习针对性。以计算机科学专业“算法设计和分析”课程为例，课前老师们通过在线学习平台分发了精心准备的微课视频，视频涉及算法的基本概念、经典算法讲解和伪代码实现，学生可根据自身基础、学习进度等情况灵活分配看录像的时间，在平台中使用在线测试、自我评估等工具对学习成果进行测试[3]。这种个性化学习方式既有利于学生对课程难点的预先了解，又可以让学生在课中进行针对性的问题提出及探讨，并同教师等同学一起对算法优化及应用进行深入探究。另外，算法竞赛平台和线上编程环境等数字化资源也给学生带来实践的机会，使其在动手操作的过程中巩固已学过的内容，增强编程能力与问题解决能力。

（二）组织学生互动交流，巩固知识基础

本科教育强调学生综合素质与团队协作能力的培养，而翻转课堂模式中互动交流环节为其提供强有力的支撑。以经济学专业“宏观经济学”这门课为例，上课期间老师组织学生小组讨论并借助在线协作平台等数字化工具、思维导图软件与其他软件，一起对宏观经济现象进行分析和政策效果讨论[4]。学生可通过平台交流意见，引用资料佐证论据，实时收到同伴及老师的反馈。这种交互的交流方式在深化学生宏观经济理论理解的同时，也锻炼其批判性思维与口头表达能力。

（三）合理安排探究探索时间，深化学习意识

本科教育激励学生深入探究学习，培养科研能力与创新思维，翻转课堂模式以合理分配探究探索时间和对数字化资源进行深度整合等方式，给学生以广阔的探索空间[5]。以生物科学专业“遗传学”为例，老师们在这门课上开设了基因编辑技术和遗传病诊断系列探究性实验项目，学生分成研究小组使用数字化实验室设备、生物信息学软件以及其他资源，进行实验操作、数据分析以及论文撰写。探究的过程中学生需自主设计实验方案，解决技术难题，对实验结果进行评价，并且努力把学到的知识运用到实际问题的解决当中。这一深度探究学习在加深学生遗传学原理理解的同时，也发展了其科研素养，创新能力及团队协作能力。借助与支撑数字化资源，可以使学生在探索中成长并逐渐树立自主学习意识与能力。

（四）利用网络平台，扩展课外资源

就本科教育而言，网络平台不只是课堂教学的扩展，也是学生扩大知识视野和加深专业理解的一个重要通道。将翻转课堂模式和数字化资源进行深度整合，给学生课外提供大量资源以促进其全面发展。

以文学专业“现代文学”课为例，教师可通过网络平台导入海量电子图书、学术期刊、文学评论等，为学生提供课外阅读学习资源。这类资源涉及各流派、各时期文学作品和文学理论研究的最新成果，可以帮助学生建立一个综合文学知识体系。同时网络平台的在线讲座、研讨会、作家访谈以及其他视频资料也使学生有机会与文学界的专家学者进行交流，从而可以近距离地体验到文学的神奇之处，唤起学生对于文学的喜爱与追求。另外网络平台也给同学们一个自我展示与沟通的平台，同学们可通过平台建立个人博客，参加文学社群的讨论，发表作品及评论等。这一开放式交流方式在锻炼学生写作能力与表达能力的同时，也促使学生思想碰撞与灵感激发。与此同时，网络平台数据分析功能也有助于教师深入理解学生课外阅读情况与兴趣喜好，进而对其提供更多个性化学习指导与意见，并且在网络平台中学生有任何的问题，也可以及时的与学生进行良好的互动和交流，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。

结束语

总之，将翻转课堂和数字化资源深度整合是教育信息化的必然趋势。通过在课前开展自主学习，组织学生互动交流，合理分配探究探索时间，建立健全保障机制，必将有力地促进翻转课堂模式在教学中得到广泛运用和进一步发展，有助于提高教育质量，促进教育公平。

参考文献

[1]曹娜.基于翻转课堂的职业教育数字化教学资源开发探索[J].中国科技论文,2023,18(12):1400.

[2]宋银秋.数字化转型背景下SPOC翻转课堂混合式教学改革实践——以梧州学院“高级英语”课程为例[J].长春师范大学学报,2023,42(11):178-182.

[3]沈家怿,黄莹.数字化赋能高校英语翻转课堂教学模式实践研究[J].吉林广播电视大学学报,2023(06):136-138+142.

[4]文梦丹.面向翻转课堂的数字化教学资源共享研究与实践[J].广西广播电视大学学报,2023,34(04):32-36.

[5]尹魁,尹镜涵.基于数字化学习环境的“翻转课堂”教学模式研究[J].产业与科技论坛,2023,22(11):156-157.