系统耦合理论下幼儿绘本阅读“家园社”协同育人的实施策略

系统耦合理论下幼儿绘本阅读“家园社”协同育人的实施策略

徐晓燕

太仓市城厢镇幼教中心 

摘要：系统耦合理论下幼儿绘本阅读“家园社”协同育人离不开家庭、幼儿园、社区的通力合作。三方相互促进、相互配合、共同发展，形成教育的最大合力。当幼儿绘本阅读“家园社”协同育人出现耦合度不高、耦合协调度不强、耦合效应不佳时，需要统一教育目标，实现三大系统耦合；优化三大系统，增强耦合协同度；强化调控系统，确保耦合系统有序良性发展。

关键词：幼儿绘本阅读；系统耦合理论；“家园社”协同育人

一、引言

绘本，即图画书，它结合了图画和文字来讲述故事。通过绘本阅读，可以提高幼儿早期阅读能力，培养良好的阅读习惯，促进幼儿的身心健康，塑造幼儿健全人格。幼儿绘本阅读能力的提高离不开家庭、幼儿园、社区的通力合作。这三方是协同育人机制的基本构成要素，三方既相互独立，又相互依赖、相互协调、相互促进。

二、系统耦合理论下幼儿绘本阅读“家园社”协同育人

㈠系统耦合理论的基本内涵

耦合是指两个或两个以上的系统或运动方式之间通过各种相互作用而彼此影响以致联合起来的现象，是在各子系统间的良性互动下，相互依赖、相互协调、相互促进的动态关系。“耦合”概念起源于物理学，随着科学研究的逐步演进，多应用于自然科学、社会科学和人文科学领域的研究。系统耦合理论指的是两个或两个以上具有内在联系的子系统，在一定的条件下所形成的具有更高级别的紧密机构功能体。

㈡系统耦合理论下“家园社”共育

系统耦合理论致力于研究两个以上的系统要素或者一套系统内的子系统的链接、反馈以及变化方式的领域理论。从这个理论的视角来看，家庭、幼儿园、社区的教育模式可以被视为一个统一的整体，里面的家庭教育、幼儿园教育和社区教育三个部分是构建这个教育模式的核心要素，虽然三方相对独立，但是它们也相互依赖、相互协调、相互促进。三方的相对独立性，主要体现三方在教育职能与优势上的差别。在“家园社”协同育人体系下，家庭要发挥场域优势，落实幼儿园的教育任务。幼儿园要发挥教育主体地位，结合自身的师资优势和专业引领，指导家庭和社区开展幼儿绘本阅读活动。社区可为幼儿绘本阅读提供资源和平台，把社区教育与家庭教育相结合，邀请幼儿园老师担任指导。“家园社”协同育人是以儿童发展为中心，家庭、幼儿园、社区三位一体，平等协商、密切合作、共同行动，共建教育机制、共享教育成果，以此提高幼儿绘本阅读课程的开发效度。

三、系统耦合理论下幼儿绘本阅读“家园社”协同育人的现状

㈠耦合度不高

耦合度是指两个或两个以上系统之间的相互作用影响，实现协调发展的动态关联关系，反映系统之间的相互依赖和相互制约程度。目前，幼儿绘本阅读在家庭、幼儿园、社区之间的耦合度不高，相互影响力还不够。首先，有部分幼儿家长对幼儿绘本阅读的态度不够积极，自身的阅读习惯和水平层次不齐。幼儿的第一任老师是父母，他们会有意识地模仿父母的行为习惯，父母良好的阅读习惯会直接影响幼儿阅读习惯的培养。其次，一部分社区未建立亲子阅读的图书馆，提供的绘本数量还不够多，更新不够快，质量也一般，有些社区甚至没有开展过幼儿绘本亲子阅读活动。最后，幼儿园未能给社区亲子绘本阅读提供丰富的教育资源，未建立起家园共育的纽带，对家庭亲子绘本阅读的指导还不够。

㈡耦合协调度不强

协调度是指耦合相互作用关系中良性耦合程度的大小，体现协调状况的好坏。当前，幼儿绘本阅读在家庭、幼儿园、社区三者之间的合作尚不紧密，耦合协调度不强。在幼儿绘本阅读“家园社”协同育人中出现“短暂式”“阶段式”的合作关系，即家庭、幼儿园、社区经常会因某个社区亲子共读活动或者幼儿园阅读节之类进行沟通协作，一旦活动结束，三者又回归原位，各自为政。目前，幼儿园对幼儿绘本阅读十分重视，教师注重幼儿在园阅读习惯的培养，幼儿的阅读能力及水平得到很大提高。可以看出，幼儿绘本阅读在幼儿园教育系统单一优化，但家庭教育系统和社区教育系统有待提高。

㈢耦合效应不佳

耦合效应，也称互动效应，人们把群体中两个或以上的个体通过相互作用而彼此影响从而联合起来产生增力的现象。从目前来看，家庭、幼儿园、社区三大教育系统在幼儿绘本阅读耦合效应不佳。它们三者之间的相互影响、相互作用力还不够，常常发生各自为政的现象。家庭、幼儿园、社区作为幼儿绘本阅读的重要载体，未能激发各自的潜能，在幼儿绘本阅读上开发平台、寻求项目、进行良好沟通和紧密合作。此外，家庭、幼儿园、社区在幼儿绘本阅读“家园社”协同育人缺乏科学的评价体系，三个教育系统之间无法高效高频互动。

四、系统耦合理论下幼儿绘本阅读“家园社”协同育人的实施策略

幼儿绘本阅读在家庭教育系统、幼儿园教育系统、社区教育系统都是独立的系统，幼儿绘本阅读“家园社”协同育人的系统耦合机制就是三个独立的系统相互促进、相互配合、共同发展，形成教育的最大合力。如何构建幼儿绘本阅读“家园社”协同育人的系统耦合机制，可以从以下几方面做起。

㈠统一教育目标，实现三大系统耦合

幼儿绘本阅读无论在家庭教育、幼儿园教育，还是社区教育，总的来说是要提高幼儿早期阅读能力，培养良好的阅读习惯，促进幼儿的身心健康，塑造幼儿健全人格。为了实现这个共同的目标，家庭教育系统、幼儿园教育系统、社区教育系统三者要相互融合，联动教育，全面提高幼儿的阅读品质。在幼儿绘本阅读“家园社”协同育人系统耦合机制中，幼儿园处于教育的主导地位，为幼儿绘本阅读制定教学计划和开发课程，有意识地结合地方文化和本土资源，开发和生成具有本土文化特色的阅读课程。家庭资源是幼儿绘本阅读课程的开发者和建设者，只有充分利用好家庭资源，才能把幼儿绘本阅读落到实处。社区应积极参与幼儿园、家庭绘本教育活动，提供人力、物力、自然及组织的资源，主动协调解决各种问题，从而提高幼儿绘本阅读在家庭教育系统中的质量，促进幼儿社会性的发展。

㈡优化三大系统，增强耦合协同度

⒈家庭教育系统

作为家长要认识到亲子阅读的重要性，树立正确的教育理念，掌握亲子阅读的技巧。以碎片化的时间和灵活的阅读方式，激发幼儿的阅读兴趣，幼儿能围绕绘本阅读目标进行探索，使幼儿的阅读能力有效提升，人格得到健全发展。同时，家长也要积极关注、主动参与到幼儿园、社区开展的各种形式的绘本阅读活动，充分认识到幼儿园、社区对幼儿绘本阅读的重要作用，促进幼儿的社会性发展，为幼儿绘本阅读提供温暖有力的家庭环境支持。

⒉幼儿园教育系统

幼儿园与社区联心共谋，开展全程、全方、全维的阅读服务工作，共建书香阅读社区、发挥优质教育的辐射作用，拓宽幼儿绘本阅读的“主路径”。在社区图书馆中，老师引发幼儿对绘本中人、事、物的关注，以幼儿感兴趣的问题生发内驱力，产生学习与探究的动力，引导幼儿围绕着“问题”进行深度探究。并且以视觉艺术、游戏创编、分享讨论等多元的形式鼓励孩子展示自己的成果、经验，充分发挥绘本的多元性价值。通过这样多维度、多形式、全方位地开展绘本教学，有效打通了幼儿的多种学习通道，以此支持幼儿的认知发展、社会性发展和健全人格的发展。阅读活动中教师与家长恳切交谈，指导家长科学地开展家庭绘本阅读，共同培养幼儿养成良好的阅读习惯。同时帮助家长们了解科学育儿的好方法，让绘本阅读走进每个家庭。

⒊社区教育系统

社区要加强教育资源的开发和利用。其一，建设社区绘本阅读的专门场所，比如，建立幼儿绘本图书馆，为社区家长与幼儿提供亲子阅读的专门场所。其二，社区要发挥政府统筹协调的作用，把社区内各个系统的教育资源进行统筹整合，形成社区绘本阅读的教育合力。比如，聘请专业的幼儿园教师担任社区志愿者老师，指导家长开展绘本阅读活动。其三，社区图书馆每周要安排不同的阅读活动，吸引幼儿与家长参与到图书馆的亲子阅读活动。其四，社区积极参与幼儿园关于绘本阅读课程的开发与设计，提供本社区的教育资源，帮助幼儿园协调解决各种问题。

㈢强化调控系统，确保耦合系统有序良性发展

为确保“家园社”幼儿绘本阅读的耦合机制有序良性发展，应不断强化调控系统，保持三个系统的动态耦合。一是要建立“家园社”幼儿绘本阅读协同育人的评价机构，制定评价标准和进行评估工作。二是要规范评价的流程，建立科学的考核奖励机制，对“家园社”幼儿绘本阅读协同育人的评价结果及时进行反馈与奖励。三是鼓励家庭、幼儿园、社区进行自我评价，通过自我评价发现自身的不足之处，进行及时调整。四是要提高评价的科学性。只有科学的评价标准才能引领“家园社”幼儿绘本阅读协同育人高质量的发展。

五、结语

在幼儿绘本阅读中运用系统耦合理论，能为教师探索“家园社”协同育人有效途径提供有力指导。在实践过程中可以通过统一教育目标，实现三大系统耦合，还可以优化三大系统，增强耦合协同度，并强化调控系统，确保耦合系统有序良性发展。总之，在“家园社”协同育人下的幼儿绘本阅读，充分利用了家庭、幼儿园、社区的资源优势，引导家庭、幼儿园、社区积极参与幼儿绘本阅读，承担起职责任务，从而提升幼儿绘本阅读的水平，实现幼儿的全面发展与综合素质的提高。

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