基于核心素养的高中英语读后续写教学策略探究

基于核心素养的高中英语读后续写教学策略探究

王芳

盈江县第一高级中学 云南 盈江 679300

摘要：核心素养下的高中英语读后续写教学工作目的，是为了全面地考查学生的综合能力。英语读后续写要求学生根据文章中的一个片段，继续编写。在编写的过程中，学生需要运用自己的语言描述事件与事件发生的结果。在新高考英语阅读写作题中，很多文章都需要学生结合前文理解进行合理的续写。在教学过程中，教师要根据学生的实际学习情况制定全面的教学计划，从核心素养的角度不断提高学生的英语表达能力和文化素养水平。

关键词：核心素养；高中；英语；读后续写；教学策略

中图分类号：H319       文献标识码：A

引言

    读后续写是将阅读与写作两者有机结合到一起的一种英语新题型。相较于单一的英语阅读、英语写作题目,读后续写这一题型的难度显然更大,这其实不仅向高中生提出了较高的挑战,也对高中英语教师的巨大挑战。对核心素养下的高中英语读后续写进行教学设计,旨在探究核心素养导向下高中英语写作的读后续写教学方法对学生写作能力的影响。结果表明,核心素养导向下的读后续写教学,能有效提升学生写作能力和核心素养发展,培养批判思维、创新能力和跨文化意识等核心素养。

1核心素养背景下的高中英语读后续写

核心素养一词一经提出，就迅速成为教育界关注的热点话题之一。它是现阶段我国对教育目标的生动诠释，为我们的教育活动指明了方向。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面构成。这意味着各学科的教学工作都要聚焦到核心素养的这四个方面。读后续写是教育部考试中心于2016年新设的一种考试形式，首先在浙江高考中实施，随后在全国陆续推行，试题位置在高考英语考试的写作部分。读后续写是一种将阅读与写作结合起来的测试形式，其目的在于考查学生的综合语言能力。高中英语读后续写不仅限于考查学生的语言知识，更是对学生综合语言运用能力的考验。近三年的高考读后续写真题所采用的语篇体裁都属于记叙文。语篇以第一人称“我”或某个主人公的视角来讲述一个故事，要求考生根据题目要求和已经给定的两个段落的开头句续写接下来的两段话，从而构成一篇短文。读后续写这一题型主要考查考生是否能够有效迁移已学过的英语基础知识，结合所给新语篇和两个续写段落的首句，续写文章，符合新课标的教育理念。在考生完成本题目的过程中，需要分析故事情节和语篇结构，考查学生独立思考、开放思维、有效整合英语语言知识以及独立解决问题的能力。

2基于核心素养的高中英语读后续写教学策略

2.1明确教学目标，注重素养培养

   在设计读后续写任务时，教师应明确任务的教学目标，关注学生核心素养的发展。例如，通过读后续写训练，学生不仅要能够复述故事情节，还要能进行批判性思维，提出自己的见解和观点。这意味着教师在设计任务时，需要结合课程标准和学生的实际情况，制定出既具有挑战性又切合实际的目标。具体而言，教师可以通过引导学生对故事的背景、人物动机、情节发展等方面进行深入分析，培养他们的阅读理解能力。在此基础上，鼓励学生对故事进行批判性思考，分析故事中的冲突、价值观和文化背景，提出自己的看法和见解。这一过程不仅能提高学生的分析和判断能力，还能培养他们的独立思考能力和创造力。同时，教师应注重培养学生的表达能力，鼓励他们用丰富的语言和多样的表达方式将自己的思考和观点清晰地表达出来。在教学过程中，教师还应提供适当的支持和反馈，帮助学生不断改进和提升。通过这种有针对性的训练，学生不仅能在阅读和写作方面取得进步，还能在综合素养方面得到全面发展。

2.2展现文本情境，打通读后续写思路

将“教教材”转为“用教材教”。第二语言教学需要教师结合语言变迁以及社会变化特点而不断与时俱进。在核心素养导向下的高中英语读后续写教学中，教师应注重将文本情境生动呈现，以帮助学生沉浸于文本所构建的语境之中，从而打通读后续写的思路。文本情境的展现不仅限于对故事背景的描述，还要把控文章的核心。通过对文本的全面感知，学生能够更好地文章的思想，进而在续写时能够自然而然地延续原文的脉络，创造出与原文相协调的新篇章。例如，在进行教学“ UNIT 1 CULTURAL HERITAGE”的时候。本单元当中讲述了许多涵盖文化遗产保护的内容。通过对本单元的学习，能够增强学生的文化交流能力，也能够让学生的核心素养得到有效的提升。因此，在教学开始之前，教师可以先去给学生了解一下，不同文化的由来及其发展。例如，“Cultural heritage is the legacy of physical artifacts and intangible attributes of a group or society inherited from past generations. It is essential to preserve our cultural heritage as it reflects our identity and history...”在阅读完这部分材料之后，教师要引导学生理解文化遗产的概念及其对于当前社会的价值。然后教师可以基于阅读当中的文本内容，给学生打造情境。让学生去观看文化，被破坏以及自然损坏的整个过程，调动学生的积极性和同理心。在此之后，教师可以引导学生结合上述文章开展读后续写练习。让学生假设自己是一名文化遗产的保护者，正在给某个背景悠久的城市制定文化保护措施，学生需要根据文章里的情景和内容续写出自己的想法。“Imagine you are a cultural heritage expert tasked with developing a conservation plan for an ancient city.”在写作时，学生需要使用恰当的连词和过渡句式来确保文章的连贯性。例如，“Therefore， it is imperative that we implement measures to safeguard these treasures for future generations.”通过这样的方式培养学生的语言应用能力和文化理解能力，让学生能够在学习的过程中不断增强自身的英语核心素养。

2.3注重过程评价与反馈

   在读后续写教学过程中，教师应重视过程评价，及时给予学生反馈。过程评价不仅关注学生最终的写作成果，更关注他们在写作过程中所表现出的思维过程和学习方法。具体来说，教师可以通过小组讨论、同伴互评等方式，让学生在相互交流中发现问题、改进写作。小组讨论可以促进学生之间的思想碰撞，启发他们从不同的角度思考问题，同时也能增强他们的合作意识和团队精神。同伴互评则能让学生在相互批改中学会欣赏和借鉴他人的优点，同时识别和改正自己的不足。在实施这些活动时，教师应引导学生在评价中使用具体的标准，如结构、语言、内容等方面，以确保评价的客观性和有效性。同时，教师的反馈应具体且有建设性，帮助学生逐步提高写作水平。例如，教师可以指出学生在写作中使用的优秀表达，鼓励他们继续保持，并提出针对性的改进建议，如如何更好地组织段落、使用过渡词等。教师还可以通过一对一面谈的方式，深入了解每个学生的写作困惑和需求，提供个性化的指导。此外，教师应鼓励学生在修改过程中反思自己的写作过程，记录下遇到的困难和解决方法，从而逐步形成良好的写作习惯和自我提升的意识。

结束语

   在核心素养的影响下，高中英语教学应当重视学生综合能力的提升。而读后续写则是反映学生这一能力的主要途径。因此教师应当积极开展多种形式进行读后续写活动。让学生深入理解文本情境，以便学生更好地连接思路，提高写作的准确性和深度。这些策略有助于学生不断提高读后续写的能力，不仅有利于学生在高考英语中获得理想成绩，也有助于学生学科核心素养的有效发展。总之，应持续不断地探讨和创新读后续写的教学策略，以促进教学方法的革新。

参考文献

[1]刘勇.核心素养背景下高中英语读后续写教学策略应用分析[J].中学生英语,2022,(48):103-104.

[2]湛进媛.基于核心素养培养的高中英语读后续写教学策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2022,(12):149-151.

[3]何庆.核心素养下高中英语读后续写教学模式探讨[J].高考,2022,(34):27-29.