及时“追”，有效“随” 让幼儿在探索中成长-----以中班课程《“蚁”见钟情》为例

及时“追”，有效“随” 让幼儿在探索中成长-----以中班课程《“蚁”见钟情》为例

包佳慧

浙江省绍兴市柯桥区福全街道福全幼儿园 

一、活动背景

陶行知先生说过“生活即教育”，大自然是一本活教材，它的生机勃勃和无穷乐趣激起了孩子们的好奇心和探究欲望，跟着孩子们的兴趣出发，我们对蚂蚁展开了一系列的了解与认识。

一次户外活动，聪聪在小山坡的滑梯上发现了黑黑的小东西。磊磊走过来说：“没事没事，那是蚂蚁，等它爬过去了，我们再滑。”他们的对话引来了大家的围观。

“我在我们家门口的花坛里也见到过。”

“我怎么看不见蚂蚁的眼睛啊？”

“蚂蚁好小呀！”

“它的家在哪里？”

“这么小的蚂蚁，它吃什么呀？”

回到教室后，孩子们依然兴奋地讨论着蚂蚁，这引起来其他幼儿的好奇，大家都想去看看蚂蚁，于是“蚁”见钟情就这么诞生了。

二、活动过程

（一）蚂蚁你在哪里呢？

1.第一次寻找

下午，孩子们再次来到小山坡上寻找蚂蚁，却没有找到蚂蚁的踪迹。

“难道蚂蚁被我们吓跑了。”

“蚂蚁没有耳朵的，它是听不到声音的。”

“是不是上午的时候，团团用手碰了一下蚂蚁，它害怕得不敢出来了？”

2.第二次寻找

对于孩子们的种种猜测，我们一起讨论：有没有什么办法可以帮我们找到蚂蚁？孩子们觉得这几个地方可也会有蚂蚁，于是持相同观点的孩子组成小组，它们自发地分成5个行动小组开始寻找蚂蚁。

(二）蚂蚁，我们可以一起玩吗？

1.第一次逗蚂蚁

在与蚂蚁游乐第一次的亲密接触后，孩子们出去玩的首要任务就是去找蚂蚁。一天，渺渺在树脚下发现了好多蚂蚁，大家都围了过去。汤圆说“老师，我想和蚂蚁玩一玩。”“你想怎样玩呢？”只见超超伸出一只脚挡在蚂蚁前面，蚂蚁绕过鞋子继续爬行。“哈哈，老师，你看，蚂蚁还会转弯么，”孩子们都被逗乐了。接着，它们又用树叶和树枝逗起了蚂蚁，发现蚂蚁会爬过树叶、爬上树枝，继续往前爬。

2.第二次逗蚂蚁

第一次逗完蚂蚁后，孩子们意犹未尽，还想再跟蚂蚁玩一玩。经过交流讨论，它们决定带上勺子、盒子、袋子等工具开始第二次逗蚂蚁。

（三）蚂蚁是什么样子的呢？

这几天，蚂蚁就成为了我们班的“网红”，为了让孩子们进一步了解蚂蚁，我们在科学区布置了一个蚂蚁工坊研究站，引导幼儿更多的观察与记录。

孩子们借助放大镜等一些探索工具，观察到了蚂蚁的外形特征，“蚂蚁是黑色的”、“有大大的脑袋”、“头上有触角呢”。结合蚂蚁的结构图，孩子们细致地了解到了蚂蚁的身体结构，由头、胸、腹、一对触角、三对足组成。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，经常带幼儿接触大自然，引导幼儿爱会动植物，关心周围的环境，“寻蚁”“逗蚁”和“识蚁”的探索过程，激发孩子们浓厚的兴趣和探究的欲望，于是，我们开始了更深入的探究活动。

（四)蚂蚁喜欢吃什么？

汤圆：“蚂蚁肯定最爱吃饼干！”

团团：“我觉得它可能会喜欢吃面包！”

超超：“我觉得蚂蚁最爱吃棒棒糖！”

可昕：“蚂蚁爱吃饼干屑和面包，每次掉地上，就会有很多蚂蚁来吃!”

磊磊：“蚂蚁肯定爱吃菜，因为他们总在草丛里呆着。”

带着孩子们的猜想，我们开始了“引蚁计划”。

根据孩子们前期对蚂蚁额调查，我们选取了6种不同类型的食物进行投票，最终决定用投票最多的三种食物进行实验!

孩子们得出结论：蚂蚁喜欢吃糖果、蛋糕等甜甜的食物，还喜欢肉类和水果，蚂蚁不喜欢吃生的菜。

《指南》中提出“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”面对孩子们的问题，我们常常给了孩子太多答案而忘记了探索过程的乐趣。每个孩子都像科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏，他们需要在一次次的探寻中自觉验证、修正自己的想法。

（五）蚂蚁找到食物后是怎么做的？

在上一个问题得出结论后，孩子们每天都会送一些蚂蚁喜欢吃的食物去种植园。孩子们发现，蚂蚁把食物搬到了洞口。他们还发现：蚂蚁会互相帮助呢,懂得分享，很团结。

(六)蚂蚊的家是什么祥子的?

“蚂蚁为什么把饼干屑搬到洞口呢?”

“那个洞是蚂蚁的家吗?”

说完,超超就拿随手捡来了树枝往下挖，一下、两下.....突然,围观的孩子们欢呼起来“我们找到蚂蚁的家啦!”

孩子们回到教室后，利用绘画、轻粘土等废旧材料设计了蚂蚁的洞穴。

三、活动反思

1.环境的支撑互动的主题板块

在这次探索蚂蚁主题活动中,我们把主题环境创设看作幼儿学习的进度表，孩子对什么感兴趣,我们就探索什么。每进行一个活动,我们就和孩子一起用自己的方式呈现出来。每一次探究都要产生一面互动的板块，随着观察和探究活动的进行,记录下他们的发现。这些记录往往是在孩子们通过分享与交流后达成的共识，这是一种集体记录。孩子们也学会了观察,学会了独立思考，学会了大胆地

表达和倾听别人的意见,他们正在尝试着认识周围的世界。

2.教师的角色

美国的学前教育专家德弗里斯认为:一位好的教师应该懂得什么时候教,教什么，为什么教，怎么教；要懂得运用强化手段去帮助儿童同化知识，懂得在必要时做出决定。因此，在新活动生成的过程中，教师如何与幼儿发生互动，采取何种策略无疑将影响着主题的深入和活动的深度。教师在仔细观察幼儿、了解幼儿的前提下，以玩伴的身份参与活动，借助开放式的问题，在与幼儿的互动中,帮助他们释疑、解难,在帮助幼儿解决问题的过程中，产生了新的活动内容，激发了幼儿极大的学习积极性和自觉性，促使幼儿的潜能得到发挥。

3.不断发现

整个活动由始至终，大家都保持非常高涨的热情,在开放的环境中自己去探索、发现，并不断提出许多问题,活动虽然还没有最终结束，但我相信,只要顺应孩子的兴趣，大胆放手让幼儿自己去探索、感知,让幼儿自己去发现，这样才有利于幼儿的可持续发展。

“蚁”见钟情这个活动来自偶发事件中的兴趣,从天马行空的猜想到幼儿通过寻找、观察、记录、实践等方式深入了解蚂蚁。教师及时地“追”,有效地“随”,让幼儿在探秘中收获，在收获中成长，幼儿的好奇心和探究欲望不会止步。

对于小蚂蚁的探索活动并没有结束，幼儿的问题还有很多:

“下雨天,蚂蚁的家会被淋湿吗?”

“蚂蚁与同伴是怎么交流的?”

“蚂蚁为什么能举起超过自己体重的食物?”......

这场奇妙的蚂蚁王国之旅还在继续，让我们一起期待孩子们更多的发现吧!