混合式教学模式在电子技术课程中的创新与实践研究

混合式教学模式在电子技术课程中的创新与实践研究

罗茂恒

盈江县职业高级中学 云南  盈江 679300

摘要：混合式教学模式在电子技术课程中的应用效果,能够显著反映课程教学的有效性。它将传统面授教学与在线学习相结合，通过多元化的教学手段和资源，提高学生的学习效果。混合式教学模式打破了时间和空间的限制,学生可以在任何时间、任何地点进行学习,更加灵活自主。这种模式能够更好地适应现代生活节奏,为学生提供更加便捷的学习方式。本文旨在探讨混合式教学模式在电子技术课程中的创新与实践，以期为相关教育工作者提供参考和借鉴。

关键词:混合式；教学模式；电子技术；线上和线下教学

中图分类号:TB文献标识码:A

引言

随着信息技术的快速发展和互联网教育的兴起，传统的教学方式正在面临挑战。特别是在电子技术课程这类专业性强、理论与实践紧密结合的学科中，传统教学方式已无法满足现代学生的学习需求。采用智慧教学工具，设计优质线上资源，结合混合式教学模式促进学生自主性学习的发展，达到改善课程教学效果，提高人才培养质量的目标。

1混合式教学模式概述

混合式教学模式则是以学生为中心，采用线上与线下相结合的方式，注重学生的自主学习和协作学习。教师不再是单纯的知识传递者，而是成为学生学习的引导者和促进者。这种模式更加关注学生的个性化需求和自主学习能力的培养。传统教学模式通常局限于教材和教师提供的教学资源，内容相对有限。而混合式教学模式可以整合多种教学资源，包括在线课程、数字化资源、多媒体素材等，为学生提供更加丰富、多元化的学习内容和学习路径。这种模式能够更好地满足不同学生的需求，提高学生的学习效果和兴趣。

2混合式教学模式在电子技术课程中的创新与实践

2.1激发学生参与兴趣

电子技术作为计算机、电信和物理类理工科学生的必修专业基础课，集理论学习和实践于一体，在大学课程学习中有着重要地位。同时，该课程也为后续学习电路设计、电子元器件制备、计算机应用等高阶课程提供了必要理论基础。基于混合式教学方法改革中，在课前阶段，利用在线平台建立数字电子技术课程，将与竞赛相关的案例、视频、PPT等资源上传至平台，引导学生进行充分的课前预习。通过这种方式，促使学生提前了解竞赛项目的要求，为课堂学习做好准备，激发课程学习兴趣。在课中阶段，教师需要细分竞赛项目任务内容，采用项目驱动法组织教学。从而有效激发出学生课堂参与兴趣，提升电子课程教学质量[1]。

2.2应用智慧工具

为了有效保证混合式教学质量，提升师生交互效果，引入信息化教学手段，选取合适的教学工具，如“慕课堂”“雨课堂”等智慧教学工具，建立多方位的互动通道。课前，教师可通过“雨课堂”设置预习材料和测验，在讨论区发起关于教学主题的问题，以激发讨论，促进学生在线互动式学习，有效吸收知识。授课时，教师可通过签到、发弹幕、布置作业、抽查问答和设置小组活动等多元化互动方式与学生实时互动。这种交流模式不但可增加学生参与课堂学习的机会，也可让教师及时了解课堂效果和学生学习状况，关注到班级里对授课知识理解困难的学生，从而方便教师课后有针对性地辅导学生攻克难点，调整授课进度及内容，以此提高教学质量。

2.3构建实验教学平台

平台建设内容完整，有利于学生自主学习。学习者通过网络平台进行讨论和沟通，形成高频互动。这种交流不仅促进学习者与教师、学习者与学习者之间的联系，还为不善于表达的学习者提供合适的交流平台，提高参与度。第一，在线辅导。根据实验教学进度，教师安排学生分阶段进行相应实验内容的在线开放课程学习，如为学生提供配套设计的多媒体课件、虚拟仿真实验资源及针对重难点讲解、示范的微课视频资源，供学生进行在线学习和演练。学生学习后通过网络平台进行实验演练和自测、提交演练结果。试行开放式实验室教学模式，即既开放实验时间，又开放实验设备。在学期初或学期末的某些固定时间段内提供若干实验室开放时间，以帮助部分学有余力的学生自主设计感兴趣的实验方案进行科学探索或解决在有限的时间内无法完成的复杂内容的实践环节[2]。

2.4虚拟仿真实验技术

混合式教学模式在电子技术课程中具有显著优势。它不仅能提高学生的课程参与度，提高学习效果，还能培养其自主学习和实践能力。将虚拟仿真实验技术贯穿整个实验教学中。结合课程理论知识复习，学习专业电路设计和仿真软件如Protues、Multisim等，要求学生自主完成相关实验内容的电路设计与仿真测试。一方面可弥补因场地和时空等物理限制带来的不便，另一方面可降低完成各种电路设计测试的成本，并对测试中出现的各种问题进行原理分析与讨论，提高了学生对设计中用到的电子元器件及仪表等性能的认知。五是强化理论与实践相结合。课程结束后，通过组织优秀学生参加创新实验训练、电子设计竞赛等活动来进一步强化学生的实践和创新能力，将知识传承与能力培养紧密相结合，适应社会对人才需求的快速变化。

2.5提升交互体验

混合式教学模式在电子技术课程中的应用效果，能够显著反映课程教学的有效性。本门课程在成人实验班采用了混合式教学模式，这种模式结合了线上和线下的教学元素，为学习者提供了更加丰富和多元化的学习体验。在实施混合式教学时，需要重视学生的主动参与、互动交流及个体化学习需求，营造一个让学生深度参与的学习环境。课前线上学习以学生自主学习为主，针对课程内容绘制知识图谱，使学生建立初步的知识体系。通过实施以任务驱动和问题引发为主旨的教学策略，激发学生内在的知识欲与自我激励的学习动力，鼓励他们在完成教师布置的作业和测验的过程中，主动进行探寻，并就不懂、有疑问的地方在信息平台上留言。线下学习以课堂讲授为主。教师提前在信息平台检查学生的预习情况，同时汇总网络课程学习阶段出现的普遍问题与学生的个性化疑难[3]。

2.6强化实践环节的多样性和多层次

教学方法上，将现有互联网资源与学校实验室硬件资源进行有机整合是本次教学改革的关键。第一，“理虚实”三位一体。在理论知识的教学中，教师结合仿真动画以及实际工程案例，让知识变得更加直观；在实训过程中，结合仿真软件，让学生自行探索电路的运行原理，突破对实物不敢也无从下手的困境，使其在实训时敢于动手，同时对比仿真和实训的结论差距，体会和理解外部干扰带来的影响，如此可达到理论与实操更加安全平滑地过渡。仿真软件让学生实践理论的同时，助力其大胆创新，多次改变条件，得出最优解，追求工程的极致。第二，探索课外增量，拓展第二课堂。创设第二课堂，利用多个平台，打破传统的授课时间和空间的限制。学生形成“赛证岗”促进“课”改革，“课”的改革为“赛证岗”提供支持的良性循环。学生通过参加学院实验室志愿巡检团队与社区小家电志愿维修团队，在指导教师的引导下解决一些实际问题，以实战演练提升知识技能水平[4]。

结束语

混合式教学模式结合了线上和线下教学的优势,旨在为学生提供更为丰富的学习资源和个性化学习支持。这种模式打破了传统课堂的限制,使学生可以在任何时间、任何地点进行学习,同时还能与教师和其他学生进行互动和交流,不仅提高了学生的学习效果,还有助于培养学生的自主学习能力和实践操作能力。

参考文献：

[1]张京玲，王天雷，王玉青，等．基于混合式教学的“数字电路与逻辑设计”改革[J]．教育现代化，2018，5（25）：38-39，41

[2]高艳，王海锋，王博．数字电路基础分层次教学模式的探究[J].物理通报，2017（10）：11-13

[3]刘贵栋，王淑娟，于泳，等.慕课背景下电子技术基础课程实践教学研究[J].中国电力教育，2019（7）：68-69.

[4]王宏昊，于春雨，崔阳.慕课背景下电子技术课程体系的构建与研究[J].高师理科学刊，2015，35（10）：89-91.