深入诗韵，浅出童心——浅谈小学古诗教学的有效策略

深入诗韵，浅出童心——浅谈小学古诗教学的有效策略

张昆

北京市朝阳区垂杨柳中心小学景园分校 100023

在小学语文教学中，古诗教学是语文教学中的一个重要环节。在传统的古诗教学中，学生只能通过教师的讲解这种单一的方式来学习古诗，难以深切体会诗中的意境。单一的教学刺激方式，不利于全面调动学生的多种感官。如果在古诗教学中，能巧妙地创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，点燃学生思维的火花，调动学生学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，提高学习古诗的效率。

一、音乐渲染，营造古诗的氛围

教学中借助音乐调动情感，烘托熏陶、诗歌的内容，创造美在氛围，有助于学生理解课文。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的旋律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。

教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可让学生欣赏歌曲《九月九的酒》，利用饱含思念之情的乐曲将学生不知不觉带入“每逢佳节倍思亲”的艺术氛围。又如教学《泊船瓜洲》时，放一段江南丝竹《春江花月夜》，让学生微微闭眼，凝神细听，想象江南的明山秀水，在教学李白的《早发白帝城》时，播放古筝乐曲，教师随着乐曲声吟诵，学生从中感受山、水、彩云、猿声、小船等美的景象，体会作者喜悦的心情。营造美的氛围，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有益于学生对诗意的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到预期的效果。实践证明，运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法。教学中借助音乐调动情感，烘托熏陶、诗歌的内容，创造美在氛围，有助于学生理解诗意。

二、借助图画，再现古诗的情境

诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面，那么教学往往会受到事半功倍的效果。

如学习《小池》一诗，诗中初夏秀美的小荷花池，充满生机，引导学生自学，自读几遍，展开想象，画一画，可以结合生活实践用自己的经验去丰富形象，表现诗中优美的意境和活力，这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，自学能力得到培养，真正实现学有所思，学有所得。教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话复述诗句的意思，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云、山、水、小船，学生边复述，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引了学生的注意力，把学生带入诗歌描绘的情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，远处啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限画面想到无限的画外，感受事中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。

三、运用语言，领悟古诗的境界

古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。要让学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。

教学古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看课件，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，课件将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

四、充分地读，感悟古诗的韵律

古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合学生诵读。古诗教学中，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。

如在指导朗读《望庐山瀑布》时，我先请同学观看课件，让学生形象感知瀑布壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。紧接着教师再播放韵律悦耳的录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。使学生很快明白第一句中的“生”字应读重，读慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此读此句吐字要强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候音可以适当拖长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试着读，孩子们很快就读了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美熏陶。实践证明，声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。

五、进入角色，体会古诗的情感

儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。

如在《早发白帝城》的教学中，教师就可以创设声音角色的模拟，也就是说让学生根据“猿”的叫声模拟学叫，然后组织讨论：“猿的叫声给人的感觉怎样？”其中有一位学生就提出：“猿的叫声非常难听”。随即教师提出问题：“当时李白这样高兴，为什么要写难听的猿声呢？”在讨论中有同学就这样说：“因为当时李白被皇帝赦免，心里太高兴了，猿声虽然很难听，李白却觉得非常悦耳动听，就像一支快乐的送行曲”。这样，在交流中，学生通过相互探讨就碰撞出心灵的火花，唤起了真实的体验和感悟，达到了知识的无缝链接。也在此过程中，充分地调动了学生的积极性和自主性，提高了学生的创新意识和思维能力。此外在教学这首诗时学生结合简笔画画面说出彩云之间的白帝城，地势高、美，“千里”之遥，“一日”之短用夸张的手法点出穿行速度之快。两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断地群山，这时，老师接着说：“在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样来吟诵这首诗呢？”学生的情绪被调动起来，跃跃欲试，这时老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。每当听一个学生读完，老师针对情况称赞：“真是入情入境了!”、“真有些诗人的气质！”，鼓励学生通过角色体验,体会古诗的情感。从而实现学生自主、自悟地学习。

   总之，以上几点是自己在教学中的一点探索和认识。它象春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。让我们在学习前人先进做法的基础上，努力掌握现代的教育理论，在课堂教学中多一些投入，多一些激情，让学生在学习古诗的课堂内充分领悟真、善、美，展开丰富的联想和想象，从而达到创造思维的飞跃。