“双减”视域下的幼儿游戏设置

“双减”视域下的幼儿游戏设置

孙家梅

  江苏省泰州市姜堰区康华幼儿园  225500

幼儿教育以游戏活动为主，教师开展活动的目的一是给他们带来快乐，让他们在幼儿园自在地生长，二是培养他们的习惯，以让他们更好地生活，三是提升他们的能力，比如语言能力、交往能力、探究能力等，为他们的一生的发展铺垫。当幼儿以这样的心态，这样的能力进入小学，他们自然就能适应小学的生活，也就在某种程度上让“双减”在课堂上就落实好了。因此教师需要创设多样的游戏，为幼儿的全面发展铺垫，也让他们拥有更多的能力，能适应“双减”之后，业余时间增多的局面。

一、游戏在幼儿语言教育方面的应用

教师需要培养幼儿的说话能力，即，需要在语言领域促进他们的发展。幼儿阶段是幼儿语言发展的重要时期，教师要尽可能地利用多元的游戏，培养他们的语言能力。幼儿在语言上的发展是不平衡的，这方面的原因是多方面的，有的是家庭原因，幼儿跟爷爷奶奶在一起，说话的机会少，造成语言能力发展缓慢；也有幼儿自身的性格上的原因，有幼儿天生不喜欢说话。当然也有教师的原因，没能给幼儿创设更多的表达的机会。语言能力对小学生来说也是十分重要的，一个新增的学科语文就以发展语言能力为主。因此在幼儿阶段循序渐进地提升语言能力，能让小学阶段在课堂上就践行“双减”的政策。

教师可将语言能力的发展融入到日常的幼儿生活中。比如小班幼儿在近入幼儿园之后，教师就需要教给他们一些生活的常识，让他们学会洗手，学会自己排队等。教师在指导幼儿洗手的时候，就可以编排一个“洗手歌”，一方面让幼儿获得说话的机会，另外一方面也让学会了简单的生活技能。幼儿阶段最好的教育形式就是游戏。因此教师就将“洗手歌”与手指游戏融合起来。幼儿一听说，玩游戏自然就高兴起来，他们跟着教师的口令做着动作，也说着话，“小手拍一拍，小手举起来。小手拍一拍，小手放下来……”。通过这样的形式，每个幼儿都玩起来，不管之前愿不愿意说话的小朋友都张开了嘴。在游戏中，教师穿插着对他们进行语言能力的培养。“手指游戏这么有趣，你们知道自己的每个手有几个手指么？”。“五个”，几乎所有的幼儿都响亮地回答。教师再问，“我们的手都能做些什么呢？”。幼儿的回答就各显神通了。他们有的说，可以画画；有的说，能吃饭；有的说，能拿水杯喝水。教师又问道，小手能做这么多事情，那么是不是应该爱护自己的小手呢，假如小手脏了该怎么办呢？幼儿回答道，要洗手啊。可见，教师通过设置游戏开展语言教学，一方面激发幼儿学习的兴趣，另外一方面也为小学落实“双减”政策的落实提供更多可能。

二、游戏在幼儿艺术教育方面的应用

曾经有一个科学家在接受采访的时候说，他在幼儿阶段接受的艺术教育让他受益终身，可见幼儿教育对于一个人一生造成的影响有多大，可见艺术教育在幼儿阶段有多重要。艺术教育是幼儿教育五大领域之一，它也包括音乐教育、美术教育等。大多幼儿园都有美术区域与音乐区域，这些都为幼儿的成长创设了好的艺术氛围。幼儿阶段的艺术教育可以培养他们的审美意识和审美能力，能让他们进一步地感受和欣赏艺术美。艺术教育也是小学阶段重要的课程，这对小学生的成长也是非常重要的。小学生的负担有一部分也是来自艺术教育，因此在幼儿阶段就是可通过游戏培养他们的艺术素养，让他们形成一定的审美能力。这既能提升游戏的质量，也能让“减负”落实到“本”上来。

《拨浪鼓》是大多幼儿喜欢的音乐。教师就可以根据歌曲创编音乐律动操，让幼儿一边听歌曲，一边动动小手，动动身体，跟着音乐节奏进行律动操游戏。游戏就是让幼儿的多元感官都动起来，让他们享受活动的快乐，这样的游戏形式比单纯的歌曲讲授效果要好很多。同样地，对着《拨浪鼓》音乐，教师还可以开设这样的游戏，开设学舌游戏，《拨浪鼓》歌曲京歌的特点明显，可以看出来这里面有许多“儿化音”，这一特点也是最适合幼儿模仿学习的。教师先是让幼儿听音乐，再让他们寻找歌曲中的“儿化音”，再接着教师让他们在互相学舌中模仿儿化音。幼儿觉得十分有趣，进而更乐于模仿。一首歌曲就通过不同的游戏方式，让幼儿获得许多快乐，也丰富了他们游戏的内容。同时在游戏的过程中幼儿也获得许多艺术上的生长，这个生长不是教师直接灌输给他们的，是教师通过游戏的形式让他们渐渐地感知的。因此在艺术教育的过程中，教师要给幼儿创设尽可能多的游戏，让他们在游戏中获得艺术素养的生长。小学阶段的“减负”，必然需要提升学生多方面的能力，必然需要家长与教师摒弃原先的以只传授知识，不重视能力；只开展活动，不组织游戏的幼儿教育方式。

三、游戏在幼儿社会教育方面的应用

无论是幼儿阶段还是小学阶段教师都需要去培养孩子的学习能力。只是在小学阶段学生的学习能力主要是通过课堂授课完成的，幼儿园阶段主要通过建构游戏完成的。无论是哪种学习阶段，教师都需要培养孩子的学习能力，都需要让他们自主学习起来。很显然地，如果孩子的自主学习能力增强了，课堂上就能解决课后的许多问题，学生只要在课后进行一些简单的巩固与提升就可以了。这个巩固与提升又会因为自主能力的增强变得容易。换言之，因为孩子自主学习能力的增强，“双减”会由被动变成主动，即，不需要政策的强制，学生的学业负担，校外培训负担都会减少。在自主学习中小组合作是重要的能力，孩子比要彼此交流、沟通、分享。这些能力对幼儿来说就是属于社会交往领域的能力社会交往能力。良好的社会交往能力能够让幼儿学会协调和处理各种人际关系，对他们今后的发展也会产生深远的影响。

例如，对于中班的幼儿来说，教师可以创设甜品店区域，每次可以让2名幼儿扮演甜品师，1名扮演店员，3-5人扮演顾客。在角色确定之后，教师就让他们自主选择喜欢的角色，这个过程就是他们交往、沟通与合作的过程。他们先是要沟通各自的角色，如果教师不干预，他们自己有时候也能找到好的解决方式。比如有两个孩子都想扮演店员，幼儿想到的方法就是让店员变成两个。同时在扮演的时候，他们还会商讨，会给出自己的见解。可见通过游戏，教师帮助幼儿提高社会交往的能力，这也为他们更好地适应“双减”背景下的中小学教育打下基础。

结束语：可以看出来，教师在开展游戏活动时，要基于幼儿的发展创设多样化的任务，促进幼儿多方面的发展。在“双减”的视域下，教师要为幼儿的能力生长奠基，让他们能在小学阶段更好地学习与生活。