体验成功、发现自我——初中历史体验式教学策略探究

体验成功、发现自我——初中历史体验式教学策略探究

张维利

巴彦县镇东乡学校151800

摘要：在初中历史课程教学中体验式教学模式尊重学生的主体地位，注重观察学生的主观体验是否能够激发学生的兴趣，获得更好的教学效果。对于学生来讲，这种基于体验获得理论知识锻炼实践能力的方式更有适宜性，更能够帮助学生从实践出发体会历史知识的价值。同时，进一步客观认知个人在知识学习中的优势和不足，明确学习目标，提升学习效果。具体来讲，初中历史体验式教学模式的应用需要教师创设生动的历史情境、积极组织主题性实践活动、注重合作学习模式的应用，为优化学生主观体验，取得更好的教学效果提供保障。

关键词：初中历史；体验式教学；实践活动

引言：

在初中阶段的历史课程教学中，尊重学生的主体地位，重视学生对主观体验的总结分析能力培养是符合核心素养培养要求，能够适应新课程标准的一种教育引导方式。作为初中阶段的教师，应当结合学生的基础学习和主观兴趣做好系统性的分析，为优化历史课程教学效果、体现出体验式教学模式的应用优势提供支持。

一、初中历史体验式教学模式的应用原则

（一）充分尊重历史史实，保证教学内容真实性

所谓充分尊重历史史实保证教学内容的真实性主要强调，应当在初中历史的课程教学中首先由教师梳理教材资源，明确各阶段教学目标。随后，科学设计体验式教学活动。教师还应当保证引入体验式教学模式时，所应用的教学资料、教学素材、历史事件和人物准确无误。避免过于追求趣味性和吸引力而出现不尊重历史史实的现象，这也会导致历史教育的严肃性和权威性受到影响。而为了保证教学内容的真实性，教师还应当引入多媒体辅助工具用更加生动真实的方式展示历史事件，梳理历史事件的发展思路[1]。这种更加直观，更具有生动性的方式，也会给学生留下深刻的印象，促使体验式教学模式能够最大化提升学生的学习积极性，获得预期的教学效果。从学生主观的角度上来讲，只有课程教学的内容更加真实，更加全面，才能够达到提升学生历史学习成效的目标，完成好新时期核心素养背景下初中历史课程的教学任务。

（二）尊重学生主体地位，优化学生主观体验

所谓尊重学生的主体地位，优化学生的主观体验主要强调，在具体的情境创设过程中，教师应当适当参考学生的主观意见，在创设情境，构建体验式教学流程时，征求学生的意见，以学生的主观兴趣和学习目标为基础构建教学流程，创设教学情境。具体来讲，教师可采取以下几方面措施，达到以学生为主体优化其学习体验的目标。一是而是应当做好前期调查研究工作，根据调研结果进一步规划教学流程，鼓励学生表达自己对不同课程内容的主观感受，培养学生自主思考和实践的意识，对于学生所取得的学习成效，也应当及时给予鼓励。二是作为教师应当注重在教学过程中与学生达成有效互动，以便帮助学生答疑解惑，扫清学习障碍。这也是从根本上优化学生学习体验的重要途径[2]。

二、初中历史体验式教学模式的应用策略研究

（一）创设生动的历史情境

平静对于体验式教学工作的落实开展而言是非常重要的一种元素情境是优化体验的重要动力，也是体现出先进教学模式应用效果的关键要点。初中历史体验式教学模式应用时，创设生动的历史情境对于激发学生的学习兴趣，深化历史课程教学的成效有重要的作用。教师应当科学选择教学切入点，运用多元化的方式方法，构建直观生动的教学环境，促使最终的教学效果达到预期水平[3]。

例如，在初中历史课程《青铜器与甲骨文》的教学中，教师可充分利用多媒体辅助工具创设生动的教学情境，利用高清图片、视频资料、纪录片资源和三维图形展示古代青铜器的铸造过程，并且从更加生动的角度展示甲骨文特写的场景，让学生在真实的情境背景下，更加充分的体会这些古老文明的价值。同时，学习掌握好这部分知识。除此之外，教师还可通过角色扮演活动的组织落实模拟青铜器制作的场景，让学生在实践情境中更好地学习理解相关知识。

（二）积极组织主题性实践活动

组织主题性的实践活动主要是指，教师应当突破课堂教学环境的局限，通过组织多元化的主题活动，让学生在活动背景下深刻的体会并理解历史知识。这种过程也能够给学生留下深刻的印象，用学生真实的体验做基础，提升后续实践教育引导工作的落实执行效果[4]。

例如，在《秦统一中国》的教学实践环节，教师可组织辩论赛这类主题性实践活动，模拟秦朝政治建制的过程辩论秦统一的历史意义。同时，还可制作秦朝的货币和度量衡模型，让学生在自主实践体验的过程中感受到秦统一中国的重大历史意义。从实际出发，体会统一对于我国政治、经济和文化环境的影响。从而进一步领会秦统一中国的历史意义和精神内涵。教师在组织实践活动时，也可辅助应用多媒体平台向学生展示相关的元素，为提高整个实践活动的生动性提供支持。另外，教师还应当注重观察学生在实践活动中的参与度和体验感，及时聆听学生的反馈意见，提升学生在参与实践活动后的收获感。

（三）注重合作学习模式的应用

合作学习模式的应用既能够体现出学生的主体地位，也可在合作实践的过程中帮助教师及时发现学生学习能力、实践能力方面存在的问题。在初中历史的体验式教学背景下，合作学习意味着学生可自主思考、自主分析，提出实践维度的科学方法。这个过程不仅能够提升学生的自主学习实践能力，也有利于让学生在实践中产生不同的体验。进一步明确自身在初中历史课程学习中的侧重点和目标，为最终完成好历史课程学习任务提供保障

[5]。

例如，在初中历史课程《汉武帝巩固大一统王朝》的教学中，教师应当首先明确合作学习的基本任务。结合本部分课程的具体内容将理解汉武帝巩固大一统具体措施的内涵，分析不同措施应用后对后世的影响等作为教学目标进行设立。随后，进一步将宏观目标细化为小组合作学习的任务目标。例如，分组研究罢黜百家独尊儒术、推恩令这些措施的实施背景，实、价值等。让不同的小组通过接受不同类型的实践任务，从细节入手全面学习了解汉武帝所提出的大一统王朝政策，用更加具有生动性和灵活性的体验帮助学生对上述理论性的知识产生更加深刻的印象。二是应当在合作学习小组构建时，注重人员分配的合理性，根据学生的历史课程学习基础学习兴趣和学生的性格特点进行分组，保证组内成员能够达到取长补短，相互学习的效果。三是在合作学习的实践环节，教师应当提供必要的指导帮助，为学生提供相关的历史资料、文献和多媒体资源，帮助学生结合多远资料更好地理解和研究汉武帝巩固大一统的措施。同时，教师还应当鼓励学生在小组内部积极开展角色扮演或讨论对话等实践活动，深入探究历史事件的内在逻辑和因果关系。教师只要在实践引导的环节能够酌情介入指导，帮助学生扫清障碍即可。

三、结束语

综合本文分析可知，初中历史体验式教学模式的应用需要重视学生的主观体验，根据学生的体验进一步明确教学引导目标，运用科学合理的教育引导方式保证体验式教学模式获得预期的应用效果。对于初中历史的课程教学来说，学生以主观体验为主导形成的认知也更具有合理性，更能够在后续的理论学习环节指导学生完成好实践任务，提升学生初中阶段历史课程学习的整体质量。

参考文献：

[1] 陈冬梅, 钱国玲. “大思政课”视域下“中国近现代史纲要”课体验式教学的价值、原则与路径[J]. 黑龙江教育(理论与实践), 2024, (07): 29-31.

[2] 陈清波. “四史”教育融入初中历史教育教学活动探索[J]. 教育, 2024, (18): 10-12.作者简介：张维利（1979年12月）性别:男 民族:汉 籍贯:黑龙江省巴彦县学历：本科 二级教师

从事中学历史教学工作 班主任