有效利用自然资源助力幼儿户外探究游戏

有效利用自然资源助力幼儿户外探究游戏

华旭婷

常州市新北区飞龙幼儿园 213000

摘要：自然资源在幼儿教育中占据着举足轻重的地位，它们不仅是孩子们探索世界的天然宝库，更是促进幼儿全面发展的重要媒介。研究表明，与自然环境亲密接触的幼儿，其观察力、想象力、创造力以及解决问题的能力均得到显著提升。例如，在森林幼儿园中，孩子们通过亲手触摸树木、观察昆虫、聆听鸟鸣，不仅增长了自然科学知识，更在无形中培养了爱护环境的意识。正如著名教育家福禄贝尔所言：“儿童对自然的热爱和敬畏之心，是教育的起点。”因此，充分利用自然资源，开展户外探究游戏，对于幼儿的身心健康成长具有深远的意义。

关键词：自然资源；幼儿；户外探究

一、引言

自然资源在幼儿教育中的重要性还体现在其独特的教育价值上。植物、动物、地质地貌等自然资源，不仅为孩子们提供了直观的学习材料，更在无形中培养了他们的观察力、分析力和解决问题的能力[1]。例如，在观察植物的生长过程中，孩子们可以学习到生命的循环和自然的规律；在探索地质地貌时，他们可以了解到地球的构造和形成过程。这些实践经验不仅丰富了孩子们的知识储备，更在无形中培养了他们的科学探索精神和实践能力。

户外探究游戏在幼儿教育中扮演着举足轻重的角色，其对于幼儿发展的意义深远而广泛。首先，户外探究游戏能够极大地促进幼儿的身心健康发展。研究表明，户外活动能够增强幼儿的身体素质，提高免疫力，减少疾病的发生。同时，户外环境的多变性和复杂性能够激发幼儿的好奇心和探索欲，促进他们的感知觉、观察力、想象力和创造力的全面发展。

其次，户外探究游戏有助于培养幼儿的社交能力和团队合作精神。在户外游戏中，幼儿需要与同伴进行互动和合作，共同完成任务。这种互动和合作不仅能够增强幼儿之间的友谊，还能够培养他们的沟通、协调和解决问题的能力。例如，在“寻宝探险”游戏中，幼儿需要分组合作，共同寻找隐藏的宝藏。在这个过程中，他们需要相互协作、分工明确，才能成功完成任务。这种游戏形式不仅锻炼了幼儿的团队合作能力，还让他们体验到了成功的喜悦。

二、自然资源的选择与利用

2.1 自然资源的选择原则

2.1.1 安全性原则

在自然资源赋能幼儿户外探究游戏的创新策略中，安全性原则无疑是首要考虑的要素。幼儿正处于身心发展的关键阶段，他们的好奇心强、探索欲旺盛，但同时也缺乏足够的自我保护能力。因此，在利用自然资源进行户外探究游戏时，我们必须将安全放在首位[2]。

首先，对自然资源的选择要进行严格的安全评估。例如，在选择植物资源时，应避免使用有毒或过敏性强的植物；在选择动物资源时，要确保动物温顺、无攻击性，并设置合适的观察距离和防护措施。此外，地质地貌资源的探索也需要在确保安全的前提下进行，避免选择存在安全隐患的地点。

其次，在游戏实施过程中，要制定详细的安全保障措施。这包括但不限于：对游戏场地进行安全检查，排除潜在的安全隐患；为幼儿配备必要的安全防护装备，如头盔、护膝等；制定紧急疏散预案，确保在发生意外时能够迅速、有序地疏散幼儿。

2.1.2 教育性原则

在教育性原则的指导下，自然资源在幼儿户外探究游戏中的利用显得尤为重要。教育性原则强调教育活动的目的性和计划性，旨在通过教育活动促进幼儿的全面发展。在自然资源的选择上，我们不仅要考虑其安全性和趣味性，更要深入挖掘其教育价值[3]。例如，在植物资源的利用中，我们可以选择具有明显季节变化特征的植物，如樱花、枫叶等，引导幼儿观察植物的生长变化，了解四季更迭的规律，从而培养幼儿的观察力和科学探索精神。

同时，教育性原则也要求我们在游戏设计中注重幼儿的认知发展和情感体验。根据认知发展理论，幼儿期是儿童认知发展的关键时期，户外探究游戏应提供丰富多样的刺激，以促进幼儿感知、思维、语言等能力的发展。例如，在设计户外探究游戏时，我们可以设置寻宝任务，让幼儿在寻找宝藏的过程中，通过观察、比较、分类等活动，锻炼自己的观察力和逻辑思维能力。

2.1.3 趣味性原则

在自然资源的选择与利用中，趣味性原则扮演着至关重要的角色。趣味性不仅能够激发幼儿对户外探究游戏的兴趣，还能促进他们主动探索、积极学习的动力。例如，在利用植物资源时，我们可以设计“植物寻宝”游戏，让幼儿在指定的自然环境中寻找特定的植物，如“找到五片不同形状的树叶”或“找到三种颜色不同的花朵”。这种游戏化的方式不仅增加了活动的趣味性，还通过实际操作加深了幼儿对植物多样性的认识。

2.2 自然资源的分类与利用

2.2.1 植物资源的利用

首先，植物资源的利用应遵循安全性原则。在选择植物资源时，应确保所选植物无毒、无刺，避免对幼儿造成伤害。例如，在幼儿园的户外探究区域，可以种植一些低矮、叶片柔软的草本植物，如蒲公英、车前草等，让孩子们在安全的环境中自由探索。

其次，植物资源的利用要体现教育性原则。通过引导幼儿观察植物的生长过程，可以让他们了解植物的生长规律，培养观察力和耐心。同时，结合植物资源的特性，可以设计一系列富有教育意义的游戏活动。例如，利用不同种类的树叶进行分类游戏，让孩子们在游戏中学习植物分类知识；通过种植实验，让孩子们了解植物的生长条件，培养他们的实践能力和科学精神

[4]。

2.2.2 动物资源的观察

在自然资源赋能幼儿户外探究游戏的创新策略中，动物资源的观察占据了举足轻重的地位。幼儿天生对动物充满好奇，通过观察动物，他们不仅能够增长知识，还能培养观察力和探索精神。例如，在幼儿园的户外活动中，教师可以组织幼儿观察校园内的鸟类。通过观察鸟类的外形、羽毛颜色、飞行姿态等特征，幼儿能够直观地了解鸟类的生活习性和生态环境。同时，教师还可以引导幼儿记录观察数据，如鸟类的种类、数量、活动时间等，培养幼儿的科学探究能力。

2.2.3 地质地貌资源的探索

在自然资源赋能幼儿户外探究游戏的创新策略中，地质地貌资源的探索占据了举足轻重的地位。地质地貌资源不仅为孩子们提供了直观的自然环境观察对象，还通过其独特的形态和形成过程，激发了孩子们对自然科学的兴趣和好奇心。例如，在山区幼儿园中，教师可以利用当地的山峰、峡谷、河流等地质地貌资源，设计一系列户外探究游戏。

三、户外探究游戏的设计与实施

3.1 游戏设计的理论基础

3.1.1 认知发展理论

在幼儿教育中，认知发展理论为自然资源赋能户外探究游戏提供了坚实的理论基础。根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿期是儿童认知发展的重要阶段，他们通过感知、操作和体验来构建自己的知识体系。因此，将自然资源融入户外探究游戏，不仅符合幼儿认知发展的特点，还能有效促进他们的认知发展。

3.1.2 游戏教育理论

在游戏教育理论的指导下，自然资源赋能幼儿户外探究游戏的设计与实施显得尤为重要。游戏教育理论强调游戏在幼儿发展中的核心作用，认为游戏不仅是幼儿自我表达、探索世界的途径，更是其认知、情感、社会技能发展的重要载体。因此，在自然资源的选择与利用、户外探究游戏的设计与实施过程中，我们需深入理解和运用游戏教育理论。

3.2 游戏设计的具体步骤

3.2.1 确定游戏目标

在确定户外探究游戏的目标时，我们需紧密结合自然资源的特点和幼儿的发展需求。以“探索自然奥秘，培养科学兴趣”为例，这一游戏目标旨在通过幼儿与自然的亲密接触，激发他们对自然世界的好奇心与探索欲。为实现这一目标，我们参考了皮亚杰的认知发展理论，强调幼儿在游戏中的主动探索与发现。通过设计一系列与自然资源紧密相关的游戏环节，如“植物寻宝记”、“动物大侦探”等，引导幼儿在观察、比较、分类等活动中，逐步建立对自然世界的认知体系。同时，我们注重游戏的趣味性，利用故事情境、角色扮演等方式，让幼儿在游戏中体验科学的乐趣，从而培养他们的科学兴趣。例如，在“植物寻宝记”游戏中，我们设置了多个寻宝点，每个点都隐藏着一种植物及其相关的科学知识。幼儿需要在教师的引导下，通过寻找、观察、记录等活动，逐步揭开植物的奥秘，并在游戏中体验到探索的乐趣。

3.2.2 选择合适的自然资源

在选择合适的自然资源以赋能幼儿户外探究游戏时，我们必须深思熟虑，确保所选资源既安全又富有教育意义。以植物资源为例，我们可以选择那些无毒、无刺、易于观察的植物，如向日葵、牵牛花等。这些植物不仅色彩鲜艳，生长过程也易于观察，能够吸引幼儿的注意力。同时，我们还可以利用植物资源进行简单的科学实验，如观察植物的生长过程、测量植物的高度等，从而培养幼儿的观察力和科学探究能力。

在选择自然资源时，我们还需要考虑其教育性和趣味性。例如，在动物资源的观察中，我们可以选择那些常见且易于观察的昆虫，如蝴蝶、蜜蜂等。通过观察这些昆虫的生活习性，幼儿可以了解昆虫的生命周期、食物来源等知识，同时激发他们对自然的好奇心。此外，我们还可以利用动物资源设计一些有趣的互动游戏，如“昆虫捉迷藏”、“动物模仿秀”等，让幼儿在游戏中学习，提高学习的趣味性。

3.2.3 设计游戏环节

在设计户外探究游戏时，我们需充分考虑自然资源与幼儿认知发展的结合。以“小小植物学家”游戏为例，我们设定了明确的游戏目标：通过观察和记录植物的生长过程，培养幼儿的观察力和科学探究精神。首先，我们选择了幼儿园附近的植物园作为游戏场地，这里植物种类繁多，且环境安全。接着，我们设计了多个游戏环节，如“植物寻宝”环节，幼儿需要在植物园内寻找指定的植物，并记录下它们的特征；“植物成长日记”环节，幼儿需要定期观察并记录自己所选植物的生长变化，通过数据对比和图表展示，让幼儿直观感受到植物生长的奇妙过程。此外，我们还引入了“小小植物学家”角色扮演，让幼儿在游戏中体验科学家的角色，增强游戏的趣味性和教育性。通过这一游戏的设计与实施，我们成功地将自然资源与户外探究游戏相结合，为幼儿的全面发展提供了有力支持。

3.3 游戏实施中的注意事项

3.3.1 安全保障措施

在自然资源赋能幼儿户外探究游戏的实施过程中，安全保障措施是至关重要的一环。首先，我们必须严格遵守安全性原则，确保所选自然资源的安全性。例如，在选择植物资源时，应避免使用有毒或刺激性植物，确保幼儿在游戏过程中不会受到伤害。此外，对于动物资源的观察，我们应在专业人员的指导下进行，确保幼儿与动物保持安全距离，避免发生意外。

在实施户外探究游戏时，我们采取了一系列具体的安全保障措施。首先，我们制定了详细的安全预案，包括应对突发事件的紧急疏散路线、急救措施等。同时，我们配备了专业的安全人员，负责现场的安全监管和应急处理。此外，我们还定期对游戏场地进行安全检查，确保游戏设施的安全性。

3.3.2 教师角色的定位

首先，教师应作为策划者和组织者，根据自然资源的特点和幼儿的发展需求，精心设计和组织户外探究游戏。例如，教师可以利用当地的植物资源，设计“植物寻宝”游戏，让幼儿在寻找特定植物的过程中，了解植物的生长环境和特点，培养观察力和探索精神。同时，教师还需关注游戏的安全性和趣味性，确保幼儿在快乐的游戏中获得成长。

其次，教师应作为引导者和伙伴，与幼儿共同参与户外探究游戏。在游戏过程中，教师应积极引导幼儿观察、思考和交流，鼓励幼儿提出问题和解决问题。例如，在观察动物资源时，教师可以引导幼儿观察动物的生活习性，并引导幼儿思考动物与自然环境的关系。此外，教师还应与幼儿建立亲密的伙伴关系，共同探索自然世界，让幼儿感受到教师的关爱和支持。

3.3.3 幼儿的参与与互动

在自然资源赋能的幼儿户外探究游戏中，幼儿的参与与互动是方案成功的关键。通过精心设计的游戏环节，我们鼓励幼儿主动探索、积极互动，从而培养他们的观察力、想象力和创造力。例如，在利用植物资源进行户外探究游戏时，我们设置了一个名为“植物寻宝”的活动。在这个活动中，幼儿们被分成若干小组，每组需要找到指定种类的植物，并记录下它们的特征。通过小组内的合作与竞争，幼儿们不仅学会了如何观察植物，还提高了团队协作和沟通能力。数据显示，参与“植物寻宝”活动的幼儿，在植物识别方面的能力得到了显著提升，同时他们的团队协作能力也得到了锻炼。

四、自然资源与户外探究游戏的融合策略

4.1 融合策略的理论依据

4.1.1 生态教育理论

在探讨自然资源赋能幼儿户外探究游戏的创新策略时，生态教育理论为我们提供了深刻的启示。这一理论强调幼儿与自然环境之间的和谐共生关系，认为自然环境是幼儿成长的重要场所，能够促进其身心健康发展。根据生态教育理论，我们应将自然资源作为户外探究游戏的核心要素，通过创设自然探究环境，引导幼儿主动观察、探索、体验，从而培养其生态意识、科学探索能力和社会责任感。

4.1.2 跨学科融合理念

在自然资源赋能幼儿户外探究游戏的创新策略中，跨学科融合理念发挥着至关重要的作用。这一理念强调不同学科之间的交叉与融合，以提供更全面、多维度的教育体验。例如，在户外探究游戏中，我们可以将生物学、地理学、环境科学等多学科知识融入其中，使幼儿在玩耍的同时，能够学习到关于自然世界的丰富知识。

4.2 融合策略的具体实施

4.2.1 创设自然探究环境

在创设自然探究环境的过程中，我们充分借鉴了生态教育理论和跨学科融合理念，力求为幼儿打造一个既安全又富有教育意义的户外学习空间。首先，我们选择了位于校园一角的开阔绿地作为自然探究环境的主体区域，该区域植被丰富，拥有多种植物和动物资源，且地势平坦，便于幼儿进行自由探索。

4.2.2 开展主题式探究活动

开展主题式探究活动，是自然资源与户外探究游戏融合策略中的核心环节。以“四季变换”为主题，我们设计了一系列户外探究活动。首先，教师引导幼儿观察不同季节中植物的生长变化，如春季的嫩芽萌发、夏季的繁花似锦、秋季的果实累累和冬季的落叶凋零。通过实地观察和记录，幼儿能够直观地感受到四季变换的规律，并培养观察力和记录能力。同时，结合动物资源的观察，幼儿可以了解不同动物在不同季节中的生活习性，如迁徙、冬眠等，进一步加深对自然环境的认识。

4.2.3 整合多种教育资源

在自然资源赋能幼儿户外探究游戏的实践中，整合多种教育资源显得尤为重要。这不仅包括自然资源本身，还涵盖了教育材料、技术手段、社区资源等多方面的要素。例如，在利用植物资源进行户外探究游戏时，教师可以结合绘本、科普视频等多媒体资源，向幼儿展示植物的生长过程、特点及其与环境的互动关系。同时，通过与当地植物园、农业基地等社区资源的合作，组织幼儿进行实地参观和体验，让幼儿在亲身体验中深化对植物资源的认识和理解。

五、结论

综上所述，我们的研究成果表明，自然资源赋能幼儿户外探究游戏是一种创新且有效的教育策略。通过充分利用自然资源，设计富有教育意义和趣味性的户外探究游戏，不仅可以促进幼儿的全面发展，还可以培养他们的环保意识和社会责任感。未来，我们将继续深化自然资源利用的研究，拓展户外探究游戏的形式与内容，并加强跨学科融合的实践探索，为幼儿教育事业的发展贡献更多的智慧和力量。

参考文献

[1]刘佳楠. 丰富自然资源，适时介入指导——中班幼儿户外自主游戏的实施[J]. 东方娃娃·保育与教育, 2024, (04): 72-73.

[2]郜卿. 自然资源支持下幼儿户外活动的设计与组织[J]. 好家长, 2023, (33): 52-53.

[3]丁秋怡. 自然资源支持下的幼儿户外活动组织与构建研究[A] 广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（八）[C]. 广东省教师继续教育学会, 广东省教师继续教育学会, 2023: 4.

[4]朱语思. 运用自然资源开展幼儿户外活动的实践研究[A] 教育理论研究与创新网络总结年会论文集（四）[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所, 中国管理科学研究院教育科学研究所, 2022: 3.