中职网络技术专业课程教学改革探索---以《网络技术基础》课程为例

中职网络技术专业课程教学改革探索---以《网络技术基础》课程为例

付贵珊

广州市天河职业高级中学   510075

摘要：

中职计算机课程经常通过项目驱动来开展教学，项目化教学是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生通过参与具体的、有意义的项目来进行学习。以岗定课，是指根据具体工作岗位需求来确定课程内容，以岗位工作内容为主线进行课程项目设计，帮助学生将所学知识运用到实际工作场景中，从而实现学以致用。本文采用教育研究法和行动研究法为主，辅以教育观察法，以《网络技术基础》课程为例开展应用研究，结合具体岗位需求，对课程教学目标、教学内容等进行重构，改革教学方法，以学生为主体提升自主探究解决问题的能力，应用效果良好。

关键词：项目化教学；以岗定课；课程思政

一、开展此次教学实践的背景和目的

2021年10月中共中央国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》工作要求中明确指出“坚持面向市场、促进就业，推动学校布局、专业设置、人才培养与市场需求相对接”，“按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化，系统化的实训课程体系，提升学生实践能力”。这为职业学校人才培养指明方向：培养出符合生产实际和岗位工作需求的技能型人才。　　

《网络技术基础》课程是计算机网络技术专业的专业核心课程，这门课程的学习内容有：了解并掌握计算机网络的概念、分类和拓扑结构；掌握网络体系结构；掌握IPv 4地址的作用与分类，掌握网络掩码和网络地址；理解局域网的概念，掌握网络传输设备和传输介质；掌握基本的网络安全防范知识；掌握交换机的配置，组建以交换机为中心的对等网；能安装管理Windows Server 2008服务器；安装配置基于Windows Server 2008的常见网络服务器，如DNS、WWW，FTP等知识。这门课程的学习分为两部分：理论知识学习和网络项目实操。实操部分主要以项目化学习开展教学。

本次教学实践研究主要集中于课程的实操部分，在以岗定课导向下，重新设计课程实训项目，观察学生学习情况和学习效果，探索岗课结合的实施路径，让专业知识落地生根，让学生实现学以致用，为职业教育的高质量发展提供参考和意见。

二、“以岗定课”开展“项目化学习”的设计思路。

以岗定课，“岗”是就业岗位，是指根据岗位工作需求，确定课程教学内容、教学目标和教学方式。 《国家职业技术技能标准》（2021 年人力资源和社会保障部和工业和信息化部联合制定）中，对“计算机网络技术人员（职业编码：4-02-10-04）”的描述是：设计、组装、管理和维护企业内部计算机网络、给企业职工提供计算机技术咨询和支持，熟练掌握多种Internet应用，保证企业信息安全。

对于中职“网络技术专业”来说，培养的目标为“计算机网络及其他信息技术设备的软硬件操作、维护、营销和管理，网络搭建、网络管理和网络安全维护等工作的技术人员”。对应职业岗位为“计算机网络管理员”“网络与信息安全管理员” “信息系统运行维护工程技术人员”。这些岗位的具体要求，对网络技术专业课程教学内容提供了质的规定性，使得课程可以参照岗位素养进行相关设计。

网络技术基础课程依据人才培养方案，对接岗位需求，围绕典型网络搭建和管理案例，采用“以学生为中心，结合项目驱动开展教与学”的设计思路，以“共享网络资源、维护信息安全、提升信息素养”为切入点，组织开展网络基础技能训练，内容涵盖：网络协议分析，TCP/IP体系，IP地址和子网划分，双绞线的制作，交换机、路由器的基本配置和远程管理，交换机、路由器的备份和还原，VLAN隔离广播风暴，直连路由，路由表寻址，常见网络故障排查等内容。以学生为主体，对课堂教学进行改革，在以岗定课框架下开展项目化学习，具体教学内容如图1所示：

图1

三、“以岗定课”框架下的课程教学改革措施

本文选取网络技术基础课程项目4----“跨交换机划分VLAN的配置方法”为例。结合企业网络管理员的岗位需求，以强化学生实践能力为目的，对教学内容进行了重组：基于以岗定课理念选取课程内容，采用项目任务式框架组织教学内容，根据学情分析，以情境教学法、任务驱动法、自主探究法为教学策略，将网络安全意识、家国情怀的培养融入到项目学习过程，将价值塑造、知识学习和技能训练融为一体，培养德技并重的网络管理人员。

（一）以保护数据安全为切入点，融思政引任务。

网络安全和数据安全是国家安全的重要组成部分。VLAN划分技术是网络安全的一部分，VLAN通过逻辑上的隔离来提高网络安全性，防止未经授权的访问和网络攻击。结合不法分子违法获得个人数据，进行贩卖牟利，侵犯他人隐私等违法行为案例，增强学生的网络安全防范意识和懂法守法意识。观看“我和我的祖国”爱国视频，帮助学生理解VLAN技术：将一个局域网（集体）根据相同需求划分成一个个网段（个人），引导学生思考个人和集体的区别，树立学生的大局意识，在大是大非面前，顾全集体利益；。在课程教学中融入思政元素，有助于培养学生的道德素养，职业素养和社会责任感，为国家培养德技并重的高素质人才奠定思想基础。

（二）模拟岗位工作内容，开展仿真教学。

模拟工作场景，分析项目需求，开展技能学习。角色扮演，学生是“网络管理人员”，以企业的网络搭建项目为载体，开展仿真教学。小组合作探究，对项目需求进行分析：由于公司由不同部门组成，因此需要划分不同网络实现互联互通，为了控制网络上的广播风暴和保护敏感部门的数据安全，在交换机上需要设置VLAN。规划拓扑：技术部门网络为子网1，对应VLAN2,销售部门网络为子网2，对应VLAN3,,该小型局域网拓扑图如下图2所示：

                               图2

项目实施：根据拓扑图，小组讨论配置过程，需要创建VLAN，配置交换机端口，并将相应接口加入对应VLAN中，最后在模拟器中配置各个设备，测试网络连通性。整个教学过程，以学生小组讨论，自主探究为主，“做中学”，“做中教”。针对教学重难点，以问题为导向，引导学生思考和探究：如何实现跨交换机间VLAN的通信？引起学生好奇和思考。运用迁移规律，从已掌握的设置交换机端口为ACCESS模式切入，在命令行输入疑问号查询，获得帮助信息，引出要设置交换机端口为TRUNK模式，学生通过学习资料，观看微课操作演示，自主开展实验探究完成跨交换机配置VLAN的学习，突破教学重难点。

（三）设置闯关任务，激发学习兴趣

在教学过程中，坚持以学生为中心，精心设置闯关任务---VLAN冒险之旅：跨交换机挑战！，学生需要在不同的交换机之间创建和管理VLAN，以满足公司不同部门的网络需求。根据知识的层层递进，设置闯关任务：从实现单台交换机划分VLAN，到探究跨交换机划分VLAN，最后在交换机上移除/添加指定的VLAN，实现流量控制，减少交换机的负载和对带宽的浪费。通过任务闯关游戏，学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握跨交换机创建和管理VLAN的知识和技能，激发学生学习的主动性和积极性，提高学生分析问题，解决问题的能力，锻炼学生的沟通能力。

（四）线上线下结合，多元化评价

线上线下活动贯穿整个教学过程，扩展了课堂教与学的空间。线上课程学习（这里笔者主要采用雨课堂），微信小程序，问卷星，QQ微信班群等多工具并用，重构传统课堂教学，优化教学过程，线上+线下多元化评价方式如表1所示：

四、“以岗定课”框架下的课程教学改革效果分析

（一）学习效果显著提升

通过实施情境教学、项目教学，学生掌握trunk技术的作用和trunk帧标记技术（IEEE 802.1Q）等原理性知识,通过模拟实验提升学生的操作技能，实现在两台连接的交换机上划分VLAN，验证划分VLAN后的效果：同一VLAN可以直接通信，不同VLAN不能直接通信，通过VLAN划分实现隔离通信。通过课程思政协同育人，增强了学生的网络安全意识，具备了良好的职业道德。通过课程学习，学生积极参加学校科艺节比赛，获得网络安全知识竞赛一等奖；参加网线制作比赛，获得二、三等奖，并在校园开放日进行专业才艺展示，获得家长、同学的好评。

（二）课岗对接学以致用

基于岗位工作需求设置学习项目，能够有效的促进学生在实训过程中，体验正式的工作过程和要求。通过不断的体验之后，加深理解网络从业人员的工作流程和工作职责，增强学生对于行业岗位要求的了解，把课堂学习到的知识运用到以后的工作场景中，实现学以致用。

（三）校企合作课岗共建

    通过实验，发现由于授课教师缺乏一线工作经验，在课程设计和实操方面存在短板和不足。为了提高教师自身技能和提升教学效果，尝试与计算机运维企业合作，邀请技术人员参与网络基础课程的建设，带领学生参与办公室、机房的网络运维工作，实现校企合作，课岗共建。

参考文献：

[1] 刘坤,庾佳.高职信息安全技术应用专业课程教学改革探索——以网络攻防与实践课程为例[J].河北软件职业技术学院学报,2022,24(04):40-43.

[2] 李超锋,韩宝国.“以岗定课，课证融通”模块化教学推进路径与策略研究——以“国际市场推广”课程为例[J].广东轻工职业技术学院学报,2024,23(01):47-52.

[3] 周旋.构建中职电子商务专业“岗课赛证”融合育人模式的路径——以广西机电工程学校为例[J].广西教育,2023,(23):68-71.