浅析大班幼儿户外冲突解决策略

浅析大班幼儿户外冲突解决策略

韩静

陕西省延安市延长县七里村幼儿园  717199

摘要：为了保证幼儿能够健康发展，幼儿园会为幼儿设计和安排户外活动，与室内活动不同，户外活动的开放性更强，幼儿之间可以进行频繁接触，不可避免地产生户外冲突，如果幼儿教师没有在解决户外冲突方面给予幼儿帮助，必然会对幼儿的成长造成较大的负面影响。基于此，本文从教师的角度出发，研究在解决大班幼儿户外冲突的过程中，站在幼儿视角进行解决的一系列策略。

关键词：大班幼儿；户外冲突；解决策略

前言：在幼儿社会交往过程中产生的冲突行为，已经得到了多方关注，成为教育领域的热点研究问题。幼儿如果能够用合理的方式处理与其他幼儿的冲突，能够提升幼儿的社会交往技能，保证幼儿可以做出亲近社会的行为，并且促进幼儿的社会性以及情感性持续发展。就大班幼儿而言，由于大班幼儿已经在幼儿园内部经历过较长的学习活动，但是大班幼儿由于受到多种因素的影响，在户外活动时很容易与其他幼儿发生冲突，要想使这种冲突得到解决，幼儿教师需要积极寻找相应的策略并且加以运用。

一、冲突相关内涵

如果个体或者群体在采取行动的过程中，发现他人做出了与自身利益不相符的行为，或者他人即将做出不符合自身利益的行为，这种情况就是冲突。导致冲突产生的情况复杂多样，且具备显著的不确定性。冲突所具备的基本性质有以下四点：（1）产生冲突的双方都已经意识到利益关系的存在。（2）某个群体与个体之间的利益关系存在显著的对立情况。（3）冲突双方都认为对方会破坏自身的利益。（4）冲突一方或者冲突双方的言行举止，会导致冲突事件产生。

二、大班幼儿产生户外冲突的主要原因

首先，部分幼儿园内部的户外环境创设缺乏应有的科学性。大班幼儿在幼儿园内部必然会参与户外活动，但是部分幼儿园为大班幼儿提供的户外活动环境存在不合理性，如活动场地过小却需要容纳很多大班幼儿，因此大班幼儿在进入有限的场地之后，可能会产生户外冲突[1]。

其次，大班幼儿尚未掌握正确的社会交往技能，且缺乏足够的社会认知。以自我为中心，是大班幼儿所呈现出的、最为显著的心理发展特征，在开展户外活动的过程中，大班幼儿希望自身的需求和心愿得到关注，但是大班幼儿并未考虑到其他人的心理状态以及感受，再加之大班幼儿并未积累有益的社会经验，使得大班幼儿在发现自身的需求并未得到满足之后，会选择语言威胁、抢夺物品、大打出手等方式引起冲突。

最后，大班幼儿的个性各不相同，在相处过程中极易引发冲突。一方面，大班幼儿的性格特征已经呈现出个性化发展的趋势，不同性格的幼儿同时参加户外活动，极易因为交流不畅、行为迥异而导致冲突产生。另一方面，大班幼儿之间的冲突在同性之间较为常见，其原因为幼儿更愿意和同性构建社交关系，但是同性幼儿之间的冲突也变得更加普遍，在此之中，男性幼儿发生肢体冲突的概率明显高于女性幼儿。

三、解决大班幼儿户外冲突问题的策略

（一）为幼儿提供适合其活动与发展的户外场地

户外活动可以发展幼儿的自主探索能力，而且户外活动往往与游戏和玩耍相关，所以绝大部分幼儿不会排斥户外活动，而是对于户外活动有着强烈的参与兴趣。由此可见，幼儿园要想降低户外冲突事件的发生概率，就需要根据幼儿的身心发展特征，为幼儿提供大面积的、具备多样化功能的户外活动场地，同时在活动场地之中投放足够的活动资源，为幼儿和谐开展户外活动提供应有保障。

例如，某幼儿园以往运用的户外场地面积较小，且内部活动资源有限，大班幼儿在进入场地之后，会因为争夺活动资源、不同活动场地划分、同伴选择等原因产生冲突。在以往发生冲突时，幼儿教师会采取强制性分配资源、训诫引发冲突幼儿的冲突解决方法，这种方法看似可以消除大班幼儿的户外冲突，实际上大班幼儿对于教师的做法“不服气”，如果幼儿教师没有继续关注其户外行为，部分大班幼儿将再次挑起冲突。当前幼儿园在了解大班幼儿的发展情况之后，对户外场地进行改造，从而满足所有幼儿的户外活动需求，幼儿也获得了与其他幼儿和谐沟通的空间[2]。

（二）教师在幼儿产生户外冲突后进行介入引导

一方面，大班幼儿与成年人有着明显区别，部分大班幼儿在主动挑起户外冲突之后，不会认为自身是犯错的一方，如果幼儿教师直接采取强势介入态度，训斥幼儿并且进行惩罚，幼儿不会对自身的错误进行认知以及反省。所以幼儿教师在发现大班幼儿的户外冲突之后，应当站在幼儿的角度，帮助幼儿梳理冲突产生的原因，然后针对冲突双方的幼儿进行分别引导，使幼儿意识到户外活动并非一个人的活动，而是集体活动，在活动中必须考虑到他人的态度以及情感，从而在户外活动的过程中有所收获，与他人建立良好的社交关系。

另一方面，幼儿教师要想保证户外冲突真正得到解决，就需要完善自我，将自身塑造为大班幼儿眼中的榜样。幼儿教师在进入幼儿园之后，必须注重自身的言行举止，先通过室内活动与幼儿建立良好的社交关系，帮助幼儿积累正向的社交经验，然后引导幼儿将相关社交经验，有效运用于和他人的交往之中，以此有效避免冲突行为。不仅如此，幼儿教师需要在园内创设宽松的、有秩序的社交氛围，使幼儿能够在园内自觉遵守规章制度，逐渐形成良好的行为习惯。

（三）教师应当重视家园合作促进家长有序参与

部分大班幼儿之所以很容易在户外活动中引发和参与冲突，是因为此类幼儿的家长在家庭之中，并未针对幼儿采取科学的冲突解决方法，幼儿一旦在家庭内部面临冲突，家长运用责备乃至体罚的粗暴的方式进行解决，久而久之，幼儿的认知必然出现偏差。一方面，幼儿教师需要主动与家长取得联系，可以选择运用线上或者线下的联系方式，具体为组织家长座谈会、开设家校专栏、定期汇报幼儿在园内表现等，帮助幼儿家长树立正确的冲突解决观念，保证家长能够对幼儿教师的工作给予足够的支持[3]。

另一方面，幼儿园不仅需要引导家长介入幼儿的冲突解决过程，还需要将科学的策略传授给家长。大部分家长并非专业的教育工作者，甚至有个别家长完全不了解正确教育引导幼儿的方法，所以幼儿教师必须发挥自身具备的指导作用，提升幼儿家长处理各种冲突的能力。与此同时，幼儿家长需要及时向教师反馈幼儿在家庭内部的行为，在发现问题之后与教师积极沟通，进而商讨并获取解决问题的有效路径。

结论：综上所述，户外冲突是大班幼儿之间常见的一种冲突，幼儿园需要帮助大班幼儿化解冲突，同时对大班幼儿进行合理引导。在新的教育背景下，幼儿教师在帮助大班幼儿处理户外冲突的过程中，必须考虑到大班幼儿的视角，然后结合实际情况，选择并且运用科学的解决策略，从而保证幼儿的身心能够在健康的道路上持续发展。

参考文献：

[1]邢瑜.混龄教育背景下的幼儿同伴冲突解决策略研究——以某幼儿园为例[J].教师,2022,(06):72-74.

[2]王影,贺琳,黄传丹,等.欠发达地区幼儿园环境教育突出问题与对策分析——以阳江市幼儿园为例[J].知识文库,2023,39(24):171-174.