指向建模素养发展的农村小学数学概念教学的策略

指向建模素养发展的农村小学数学概念教学的策略

江苏省宿迁市泗洪县重岗中心小学 朱崇珍223906

内容摘要：数学概念是数学知识的重要组成部分，是学生进行数学学习的重要基础。教师在教学过程中，应重视概念教学，通过开展形式多样的活动，让学生充分感知数学知识，促进学生建模素养发展。针对农村小学数学教学现状，教师应从以下三个方面开展概念教学：第一，注重学生的自主探索。第二，注重学生的生活经验。第三，注重概念知识的实际运用。本文首先分析了小学数学概念教学过程中存在的问题，其次对小学数学概念教学策略进行了分析与探究，最后对小学数学概念教学策略的应用进行了总结，以期为相关人员提供借鉴与参考。

关键词：农村小学数学；建模素养；数学概念；教学策略

近年来，我国教育改革不断深入，在此背景下，国家越来越重视学生的综合素养培养，并强调各学科教学都要注重对学生的实践能力进行培养。在数学课程中，教师应该注重对学生建模素养的培养，通过开展各种数学活动，让学生掌握数学知识，并运用所学知识解决实际问题。在小学数学教学中，教师应加强对学生建模素养的培养，并注重概念教学。当前我国农村地区的教育发展相对滞后，随着新课程改革不断推进，教师需要充分发挥农村地区资源优势，为学生提供更好的教育教学服务。然而目前农村小学数学教学仍存在一些问题。为了提高农村小学数学教学质量与效率，教师需要加强对小学数学概念教学的重视程度，并从多个方面入手开展小学数学概念教学，促进学生建模素养发展。

一、小学数学概念教学过程中存在的问题

在传统的小学数学概念教学过程中，教师往往采用灌输式教学，忽视了学生的主体地位。在此情况下，学生难以形成良好的学习习惯，对概念理解不到位。除此之外，教师在教学过程中采用的教学方法较为单一，也无法激发学生的学习兴趣，使得数学课堂气氛比较沉闷，不利于提高学生的学习效果。教师在进行数学概念教学时，没有结合学生的实际生活经验展开教学。很多概念知识都是在学生的生活中形成的，教师没有与实际生活相结合进行教学，导致学生无法形成良好的数学思维。教师在进行概念教学时通常采用传统的教学方法进行教学，忽视了对学生进行动手操作训练。因此，教师应结合实际情况开展概念教学，提高学生建模素养。

二、小学数学概念教学策略分析与探究

小学数学概念教学的主要内容是在生活背景下，从实际问题出发，使学生通过数学概念与数学知识，能够解决生活中的问题，并形成正确的概念。在教学过程中，教师要注意学生数学学习能力的培养。由于学生在日常生活中接触到的知识和经验相对较少，在理解概念时可能会遇到一些困难。为了让学生能够更好地理解数学知识，教师可以通过生活案例和具体问题，引导学生进行思考，为学生建立一个良好的概念框架。

例如在教学“比的基本性质”时，教师可以通过课件出示：“教室里有50名同学。如果操场上有100个同学，那么他们的比就是50÷100=1：2。最后通过教学活动，让学生充分理解“比的基本性质”的概念。在数学概念教学中，教师要注重理论知识与生活实践相结合。只有让学生能够将实际问题与所学知识联系起来，才能更好地掌握数学概念。

三、注重学生的自主探索，促进学生建模素养发展

在小学数学概念教学过程中，教师应注重学生的自主探索，并积极引导学生在自主探索过程中提出问题。此外，教师应对学生的自主探索情况进行评价，并对其提出改进意见，这样不仅能帮助学生解决问题，还能促进学生建模素养发展。教师要结合学生的实际情况，合理设计教学问题，通过问题的有效解决促进学生学习能力和创新思维的发展。数学建模是数学教学活动中的重要组成部分，只有正确理解并充分利用这一环节，才能真正发挥其价值。因此，教师要重视对小学数学建模教学模式的研究与分析，积极探索更好的教学方法，以实现学生综合素养的全面提升。例如在教学“简单的统计”时，教师可以引导学生自主探索数据的收集方式、统计方法等。然后让学生根据自己的数据提出问题并解决问题，进而促进学生建模素养发展。最后让学生通过小组合作学习的方式解决问题。这样不仅能有效提高学生解决问题的能力，还能促进学生建模素养发展。

四、注重学生生活经验，促进学生对概念的理解与掌握

数学概念的教学过程，需要结合学生的生活经验，通过实际的活动让学生充分感知概念知识，促进学生对概念的理解与掌握。同时，教师还需要引导学生通过相关的数学活动，对所学的概念知识进行迁移与应用。因此，教师在教学中应注重联系实际生活，让学生体验到学习的乐趣，并积极参与到课堂教学过程当中，提升自身的数学素养。例如，在教学“长方形、正方形的面积”时，利用课件PPT首先出示一个正方形、长方形，让学生观察两种图形的特点。学生观察后发现：正方形是四边相等的图形；长方形是两条长相等，两条宽是相等的。教师可以进一步引导学生去思考：这两个图形的面积怎么算呢？这个问题能够很好地激发学生的学习兴趣，使他们主动探究长方形的面积与什么有关。由此，学生通过动手操作、分析比较等方法，就能准确理解长方形的面积是长x宽，正方形的面积是边长x边长。

五、注重概念知识的实际运用，促进学生对概念知识的理解

教师在教学过程中，应注重概念知识的实际运用，通过引导学生自主探究与实际应用，促进学生对概念知识的理解。例如，在教学“圆的认识”这一知识时，教师可以引导学生自主设计数学活动，如在黑板上画一个圆，让学生认识圆的特征。教师还可以引导学生通过计算来验证自己的认知。比如在教学“圆的周长”时，教师可以引导学生计算“学校圆形操场一圈300米，小明每天早上绕圆形操场跑两圈，他每天早上绕操场跑了多少米？”。在此基础上，教师还可以引导学生把自己学习到的知识解决生活中的问题，提高学生数学知识的应用能力。

六、结语

数学作为一门严谨的学科，其概念教学要求学生对概念有深刻理解。但在实际教学过程中，部分农村小学并未严格按照这一标准进行教学，致使学生缺乏对概念的具体认识。因此，教师在开展概念教学时应充分考虑到概念的具体性和生动性，注重结合生活实际向学生呈现概念内容，从而让学生建立起对概念的深刻印象。小学数学概念教学是培养学生建模素养的重要环节，教师应根据农村小学数学教学现状，运用合适的教学策略，提升农村小学数学概念教学的质量与效果。教师应注重学生的自主探索，帮助学生形成概念；注重学生的生活经验，帮助学生构建概念；注重概念知识的实际运用，帮助学生形成模型。通过开展丰富多样的活动，让学生充分感知数学知识，促进学生建模素养发展，进而为农村小学数学教学提供有效保障。

参考文献：

[1]王艳霞.提升小学数学概念教学有效性策略初探[J].学周刊,2020(22):57-58.

[2]于亚文.提升小学数学概念教学有效性策略的探讨[J].新课程,2021(07):83.

[3]王海丽.培养小学生数学建模思想的策略[J].数学教学通讯,2021(01):85-86.

本文系江苏省宿迁市教育科学“十四五”规划2023年度课题《指向建模素养发展的农村小学数学概念教学的策略研究》阶段性研究成果之一，课题批准号为:SQ2023GHLX120。