生活化情境下小学数学教学策略探究

生活化情境下小学数学教学策略探究

冉正超

昆明市第一中学附属小学   邮编：650100

摘要：在小学数学教学的园地里，生活化情境如同一股清泉，滋润着孩子们对数学知识的渴望与探索。随着教育理念的演进，越来越多的教育工作者认识到，将数学教学与学生的日常生活紧密结合，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和应用数学知识。因此，探究生活化情境下的小学数学教学策略，成为了当前教育研究的热点之一。

关键词：生活化情境；小学数学；教学策略

引言

在小学阶段，数学教育不仅是传授基础知识和技能的过程，更是培养学生逻辑思维和问题解决能力的关键时期。然而，传统的数学教学往往侧重于抽象概念和计算技能的训练，忽视了数学与现实生活的紧密联系，导致学生对数学学习的兴趣不高，难以将所学知识应用于实际情境中。因此，探索一种能够将数学知识与学生日常生活相结合的教学策略，对于提升小学数学教学效果具有重要意义。

一、生活化情境下小学数学教学的意义

第一，提升学习兴趣。通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，可以增加学习的趣味性和相关性，从而激发学生对数学的兴趣和好奇心。第二，增强理解能力。生活化情境能够帮助学生将抽象的数学概念具体化，使他们更容易理解数学原理和概念，从而加深对数学知识的理解和记忆。第三，培养应用能力。通过解决与生活相关的数学问题，学生能够学会如何将数学知识应用到实际生活中，培养他们的数学应用能力和解决实际问题的能力。第四，发展思维能力。生活化情境教学鼓励学生进行观察、思考、推理和创新，有助于发展学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。第五，促进情感态度。生活化情境教学能够让学生感受到数学的实用价值和美感，有助于培养学生积极的数学情感态度，减少对数学的恐惧和抵触情绪。第六，增强合作与交流。在生活化情境中，学生往往需要通过小组合作来解决问题，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通交流能力。

二、小学数学教学面临的问题

（一）教学内容与实际脱节

教学内容与实际脱节的问题在数学教学中尤为突出，因为数学概念往往具有高度的抽象性。这种脱节使得学生难以将课堂上学到的知识与现实世界中的情境联系起来，从而无法体会到数学的实用性和美感。学生会感到数学是一门孤立的学科，与他们的生活无关，这不仅削弱了他们的学习动机，还导致对数学的恐惧和厌恶。由于缺乏实际应用的背景，学生在解决实际问题时感到困惑，无法有效地将数学知识转化为解决问题的工具，这限制了他们批判性思维和创新能力的发展。

（二）教学方法单一

教学方法单一是当前教育领域中一个不容忽视的问题。过分依赖传统的讲授式教学模式，使得课堂往往成为教师单向传递知识的场所，学生则处于被动接受的状态。这种教学方式忽视了学生个体差异和学习风格的多样性，不利于激发学生的内在学习动机和主动探索精神。学生在缺乏互动和参与的环境中，往往难以保持持久的注意力和兴趣，导致学习效率低下。单一的教学方法限制了学生批判性思维和问题解决能力的发展，因为他们很少有机会通过实践和合作来应用和深化所学知识。

（三）学生基础差异大

学生基础差异大是小学数学教学中一个普遍存在的问题。这种差异源于学生的学习能力、先前的学习经验、家庭环境、社会经济背景等多种因素。在同一班级中，学生的数学知识掌握程度从基础薄弱到相对熟练不等，这给教师带来了巨大的挑战。教师在教学时往往难以找到适合所有学生的教学节奏和难度，这导致基础薄弱的学生跟不上进度，感到挫败和失去兴趣，而基础较好的学生则可能感到课程内容过于简单，缺乏挑战性。

三、生活化情境下的小学数学教学策略

（一）创设情境

教师应根据教学内容，创设与学生生活经验相关的情境，如购物、旅行、游戏等，使学生在熟悉的情境中学习数学。例如，在教学“大数的认识”这一节时，

教师可以模拟一个购物场景，让学生扮演顾客和收银员的角色。在这个情境中，教师可以设定一个大型超市的促销活动，学生需要计算购买商品的总价、折扣后的价格以及找零的金额。通过这种方式，学生不仅能够学习到如何读写大数，还能够理解大数在实际生活中的应用，如货币的计算和交易。教师可以让学生规划一次家庭旅行，包括预算、交通费用、住宿费用、餐饮费用等。在这个过程中，学生需要使用大数来计算总预算和各项费用，这不仅能够帮助学生认识大数，还能够锻炼他们的预算管理和财务规划能力。教师可以设计一个数字游戏，比如“大富翁”或者“数字接龙”，在游戏中引入大数的概念。学生需要在游戏中进行大数的加减乘除运算，这样既增加了学习的趣味性，又能够在游戏中不知不觉地掌握大数的运算规则。

（二）问题导向

问题导向的教学方法是一种以学生为中心的教学策略，它通过设计与学生生活紧密相关的问题，激发学生的探究欲望，引导他们主动参与学习过程，从而培养他们的问题解决能力。例如，在教授分数的概念时，教师可以设计一个与学生日常生活紧密相关的问题：“如果你有半块蛋糕，你想与三个朋友分享，每个人应该得到多少蛋糕？”这个问题不仅涉及到分数的分配，还涉及到公平分享的概念。学生需要通过思考和计算来解决这个问题，从而理解分数的意义和应用。在教授几何图形时，教师可以提出一个问题：“如果你要为你的房间选择一个合适的地毯，你需要知道哪些信息？”这个问题引导学生思考面积的概念，并实际测量房间的尺寸，计算所需地毯的大小。通过这个过程，学生不仅学习了面积的计算方法，还学会了如何将数学知识应用于实际生活。在教授统计和概率时，教师可以设计一个关于天气预报的问题：“如果你要为即将到来的周末计划一次户外活动，你应该如何根据天气预报来决定？”这个问题要求学生分析天气数据，理解概率和预测的概念，并做出合理的决策。

（三）合作学习

组织学生进行小组合作，共同探讨和解决生活中的数学问题，促进交流和合作能力的提升。例如，在教授“长方形和正方形”这一节时，教师可以将学生分成小组，并给每个小组分配一个任务：设计一个理想的书房或游戏室。在这个任务中，学生需要考虑房间的大小、形状、家具的摆放以及空间的有效利用。为了完成这个任务，小组成员需要共同讨论并决定房间的最佳形状（长方形或正方形），并计算所需的面积和周长。在合作过程中，学生需要互相交流自己的想法和计算方法，这有助于他们理解长方形和正方形的特性，如边长、面积和周长的计算公式。他们还需要合作解决实际问题，比如如何根据房间的尺寸选择合适的家具，或者如何布局以最大化空间利用。在小组中，每个学生都有机会贡献自己的想法，并倾听他人的意见。他们需要学会如何分工合作，如何解决分歧，以及如何共同达成目标。这种经验不仅有助于他们在数学学习中取得进步，还能够为他们未来的学习和职业生涯打下良好的基础。

结束语

在生活化情境下探究小学数学教学策略，我们不仅触及了教学方法的创新，更是对教育理念的一次深刻反思。通过将数学知识与学生的日常生活紧密结合，我们发现学生的学习兴趣被激发，理解能力得到提升，应用能力得到锻炼，思维能力得到发展。这些策略的实施，不仅丰富了教学内容，也促进了学生全面发展。

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