智慧教学种子教师培养研究

智慧教学种子教师培养研究

刘佳楠

安平县第五小学  

在教育高质量发展的浪潮中，信息技术在教育教学中的应用不断深入，从计算机、互联网、多媒体等数字化技术逐步走入校园到交互式电子白板、虚拟仿真实验室等，智慧教育的助力数字化校园的蓬勃发展，极大地丰富了教与学的过程。所以培养一批种子教师带动全体教师共同提升，构建支持学习者个性化学习、终身学习的信息化环境和服务体系，势在必行。

一、主要结论与观点

（一）主要结论

1、明确培养方向

智慧教学种子教师需要具备宽广的知识与技能，创新思维和实践能力，以及团队合作和领导力。构建线上线下混合培训体系通过线上培训与线下实践相结合的方式，提升教师的信息技术与学科教学深度融合的能力，促进教学方式的变革。

2、强调实践应用

种子教师需要通过实践运用所学知识和技能，参与真实的教学活动，并得到专业导师的指导和评估，以确保他们能够在实际工作中运用智慧教学理念和方法。

（二）主要观点

1、提升种子教师智慧，促进专业发展

研究通过文献分析、问卷、观察、访谈等多种研究方法，把理论研究和实证研究结合起来，从而获得种子教师智慧教学在实际教学中的具体表现和生成情境，发现种子教师智慧教学的现状水平，探究影响种子教师智慧教学生成的因素，提出促进种子教师智慧教学生成的策略，从而提升教师教学智慧。

2、改革现有弊端，促进培训方式的转变。

智慧教学是种子教师的一种实践，它不能被直接传授，我国现行的教师培训方式，无论是职前培训还是职后培训，都重理论轻实践，重传授和灌输轻体验和反思，忽视教师实践知识，缺乏对教师实践智慧的关照。

3、提高教学质量，促进新课程实施

智慧教学的提升必然伴随着种子教师的教学设计能力、课堂表达能力、教学机智等的提高，这一切能力的提高必将提高种子教师敏锐感应、深刻洞悉教学的能力等能力，使教学活动顺利有效地开展，获得良好的教学效果，提高教学质量，促进新课程顺利、有效地实施。

二、研究方法

混合研究方法：结合了问卷调查、访谈、案例分析等多种研究方法，以获得全面、深入的数据。

跨学科研究视角：融合了教育学、信息技术学、心理学等多学科的理论和方法，为智慧教学种子教师的培养提供了更全面的视角。

注重实践应用：进行系的智慧教学理论培训，采用课堂观察、教师访谈等多种方法进行全面评估。

三、研究的突破性进展

（一）教师能力提升

1、课堂教学能力提升

智慧教学的提升同时伴随着种子教师的教学设计能力、课堂表达能力、教学机智、智慧教学的能力、选择和使用教学方法的能力、智慧教学的组织管理能力、智慧教学的交往能力、研究能力和反思能力等的提高，获得良好的教学效果，提高教学质量，促进新课程顺利、有效地实施。

2、信息技术水平提升

通过“智慧教育”种子教师的培养，提高教师信息技术水平，从根本上转变教学理念。将智慧教育理育公平覆盖语文、数学、英语、科学、艺术等学科，带动全体教师共同改造教育，改造学习，构建支持种子教师个性化学习、终身学习的信息化环境和服务体系。

3、“智慧作业”探究提升

将“智慧作业”场景融入学校的智慧课堂中，在开展个性化作业设计和辅导、提高学生错题订正率以及依托在线资源助力课程、作业设计等方面探索出新路径、新经验，形成了数学学科“瞄准个性‘智慧’订正”、语文学科“‘智慧’赋能 双向奔赴”等典型案。

（二）学生学习成果提升

智慧教学通过利用大数据和人工智能技术，能够分析学生的学习风格、兴趣爱好、能力水平等信息，从而为他们提供个性化的学习路径和资源。智慧教学平台通常具备强大的互动和协作功能。智慧教学利用数字化技术，将大量的教学资源整合在一个平台上，学生可以随时随地访问这些资源进行学习。智慧教学强调学生的自主学习和创新能力培养。通过引导学生自主探索、解决问题和创造新知识，智慧教学能够激发学生的创造力和创新精神。智慧教学通过提供有趣、富有挑战性的学习任务和奖励机制，能够激发学生的学习动力。

四、学术价值的自我评价

（一）丰富了智慧教育的理论体系

通过深入研究智慧教学的内涵、特点和要求，为智慧教育的理论体系增添了新的内容。

为智慧教学种子教师的培养提供了实证支持

通过实践研究，验证了智慧教学种子教师培养的有效性和可行性，为相关政策的制定和实施提供了有力的证据。

五、成果的社会影响

(一)理论性成果

1、建构优质的智慧教学模式

智慧教学是对传统课堂教学的改革。因此，课堂需要转变以传递知识和开展技能为主的教学模式，教学应该是以主题为引领、智慧教学为依托、活动为途径的新的教学模式。

2、教学设计能力的提升

教师能够更好地设计数字化教学方案，将信息技术与学科教学深度融合，提高教学效果。倡导智慧课堂，教师成为学生学习的指导者。

3、团队合作与交流：种子教师与课题组、同行进行交流与合作，共同探讨教学问题，分享经验，意识到自身专业发展的重要性，积极参与各种培训和学习活动，不断提升自己的数字素养和教学能力，促进了教师团队的专业成长。

（二）实践性成果

首先，进行“智慧作业”赋能“智慧教学”实践活动，我们将德育、智育、体育、美育和劳育的内容融入到不同学科的教学、作业中，实现了课内课外知识整合和能力培养。

其次，进行学科主题式教学研究实践活动，我们根据教学主题，设计了一系列综合性的教学活动。

（三）本研究的成果在社会产生的影响

1、从实际应用价值来看：

培养出的智慧教学种子教师能够直接将所学的先进教学理念和方法应用于课堂教学，提升教学质量，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。

2、在推广价值方面：

成功的培养模式和经验可以在更大范围内复制和推广，为其他地区和学校培养智慧教学种子教师提供参考和借鉴。

通过宣传和推广，可以引起社会各界对智慧教学的关注和重视，为教育信息化营造良好的社会氛围。

六、研究中存在的问题

在研究中，我们也发现了一些问题：培训资源有待进一步丰富。教师参与度不高：部分教师对智慧教学的认识不足，参与度不高，影响了培训效果和教学质量的提升。培养过程可能侧重于知识和技能的传授，研究中将继续进行研究整改。

七、今后的研究设想

通过整合各方资源，加强智慧教学相关的培训资源的建设，提高培训质量和效果。