浅议形成性评价在初中英语写作教学中的运用

浅议形成性评价在初中英语写作教学中的运用

张徐燕

慈溪市天元初级中学

【摘要】形成性评价作为当前教育中最流行的评价方式，贯穿着英语课程教与学的全过程。本文将着眼于形成性评价在初中英语写作教学中的意义，分析其在当下英语写作课堂中存在的问题。最后，从学生自评、生生互评和教师评价三个方面初探初中英语写作教学中运用形成性评价的相应策略。

【关键词】形成性评价 初中英语 写作教学

一、形成性评价的内涵及其在英语写作中的实践意义

形成性评价，简单来说，就是全过程评价，是存在于整个教学过程的一种即时评价。其优势主要是能够在教学过程中满足大部分学生的各种不同认知需求。

形成性评价内涵丰富，除了包括最基本的成绩评价，主要就是评价学生学习能力的过程性评价、学习态度评价及其需要改进之处的合理建议等。形成性评价的环节不仅包括教师的主客观评价，还涵盖学生自评、生生互评等方式。该评价方式普受师生欢迎，主要有以下几点原因：一、激发学生自信心，加强自我认知，开展积极的学习反思；二、有助于教师加强学习监控和过程了解，更有针对性地开展学习指导；三、形成性评价可以加深师生间联系，帮助构建一个轻松愉悦的教、学环境，充分调动学生积极性，极大提高教学质量；四、形成性评价适用于任何一个教学环节，不论是课堂听力口语、阅读互动、写作训练等教学实践，还是课外作业练习、辅导答疑等，教师都能运用形成性评价对相应内容开展适当评价并提出合理建议。

因此，在写作教学中，通过形成性评价，教师可以引导学生关注写作过程中的细节和问题，提高学生写作学习的积极性、主动性和实效性，从而培养学生的写作能力和思维能力，最终实现改进教学、提高教与学质量的目的。

二、形成性评价在初中英语写作中存在的问题

形成性评价适用于教学全过程和教学全形态。这里的教学全过程既可指一个较长时间内的学科教学，也可指某一堂课的全过程；而教学全形态指的是某个特定课型，如听力教学、阅读教学、写作教学等。写作教学作为初中英语课堂的一类课型，在教学过程中自有形成性评价的用武之地。但在实际操作中，课堂上对学生的形成性评价还是存在以下问题。

（一）评价内容单一

初中英语写作的题材丰富多彩，涉及的范围也比较广。写作能力的评价首先应该着眼于文章审题立意明不明确、在做题前是否认真分析了说明材料、捕捉到的信息全不全面、要点是否逐一表达出来、遣词用句是否准确、是否用了课文中学过的规范词语句型范例、文章内容是否连贯、书写是否规范整齐等，其次还应包括学生的感情态度、思考维度、知识积累等多个方面进行评论。评价内容过于单一，容易打击学生写作积极性，使学生思维受限，创新意识能力降低，不利于学生全面发展。

（二）评价方式单一

初中英语写作教学评价方式应用广泛，但评价方式单一，主要是以评价学生英语写作中的共性表达为主，但对于学生的个性差异化表达则较少评价。其实，由于学生理解能力和思维方式不同，出现个性化的差异表达既情有可原，也应当鼓励，更应该成为形成性评价的主要内容，因为这样才具有针对性，更能体现学生在写作过程中的形成性评价本义。所以教师在评价中要尽可能做到多评价角度、手段多样化和评价方式多样化，这样才是尊重差异的好做法，也是关注学生发展状况和努力程度的体现，为每一个学生创造轻松愉快的学习环境，并能给予学生具体的指导，期待学生慢慢进步。评价方式的改变不仅能大大激起学生学习英语的热情，充分调动学生的积极性，让学生更好地参与英语教学活动，促使学生更多地进行自主学习（王婉，2017）。

（三）评价主体单一

评价主体是指对别人的绩效做出评价的评论者。评价主体多元化是保证评价有效的一个最基本原则。而在英语教学环节，特别是在写作环节中，评价的主体过于单一，评价主体往往只有老师一人，这不仅会让评价结果主观化、片面化严重，也不利于学生通过评价实现取长补短的目标，所以在英语写作教学中，评价的主体应该多元化——从仅有教师是评价主体转变为教师评价为主、学生互评为辅，这样可以增加学生互相学习的机会。教师应该充分调动和发挥学生集体力量，让学生参与到评价中，并通过评价提高学习的能力。通过评价主体的转变可以更好地提高学生学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语写作能力（卜佳乐，2018）。

三、形成性评价在初中英语写作教学中的运用

（一）初中英语写作教学中的自我评价

英语写作多以“填鸭式”教学为主要模式，这样的教学方式突出了教师的地位，而忽略了学生在课堂的主体地位。这样的方式不仅枯燥无味，还会挫伤学生积极性。但如果在初中英语写作教学环节中加入自我评价，就能很好地让学生在评价中反思自己的作文，激发学生对英语写作的主动性。如在进行人教版Go for it 每单元整体教学后，布置学生当堂写一篇英语作文，在明确文章的题材和要求之后，让学生以小组为单位进行讨论，交流不同的想法之后再写作文。在写作完成后先自查自评。主要从反思创作过程、检查语法和拼写错误及评价内容和结构等方面着手。自评要保持循序渐进原则，让学生从最简单的地方开始，随着训练次数的增多、学生自评意识和能力的加强，逐步过渡到词句准确表达的自评，然后到段落连贯、得体性表达的自评等，到最后能对全文内容各方面能作出自评，达到表达自由的境地。

（二）初中英语写作教学中的生生互评

教师可以按照学生基础进行分组，每组分配不同写作任务，然后再让学生以小组为单位展开互评活动。如让学生写一篇关于介绍自己好朋友的文章，要求写出朋友身上有而自己没有的优点，让学生能够开动思维，从各个角度去观察思考好朋友的优点，并反思自我的不足。在学生互评阶段，老师要适时指导，介入评价，提高评价的针对性，提升互评质量，提高学生运用能评价意见进行英语写作的意识。由此可见，学生与学生之间的互评不仅能够借助他人帮助发现自己不足或错误，还能通过交流实现取长补短，如能观察到不同的写作结构、反思到写作角度和思路的拓宽、总结到能完善自己写作的方法等，更重要的是能培养学生的思维能力——能在同一题材内容中找到别人表达的优缺点并阐释理由，这本身就是思维能力的体现。

（三）初中英语写作教学中的教师评价

在英语写作课堂上，教师要从主导者向引导者、督促者身份转变，让学生成为课堂上的真正主体。身份的转换不仅能够拉近与学生的距离，还能提高课堂教学效率；其次还可以通过引导性评价来增强课堂学习氛围和评价针对性，用鼓励的语言让学生积极参与评价当中。教师应在充满关爱、新任和尊重的氛围里，从发展的角度和眼光评价学生，不但重视学生过去的学习情况，更着眼于学生当下和未来的发展，让教师评价有巨大价值，并将评价结果应用到进一步改进作文教学和提高学生写作成效上，真正落实“教——学——评”一体化。

结束语

众所周知，初中英语学习是培养学生思维逻辑、提高英语写作能力的关键期。形成性评价的关注点是过程发展，落脚点是未来发展。因此，在初中写作教学中，实践形成性评价，可以切实提升写作课堂的时效性，帮助学生更好地提高作文水平和思维能力。

参考文献

[1] 王婉. 形成性评价在初中英语写作教学中应用的实证研究[D]. 锦州: 渤海大学, 2017.

[2] 卜佳乐. 档案袋评价法在初中英语写作教学中的应用研究综述[J].求知导刊. 2018(19):118.