高中语文古诗词鉴赏教学

高中语文古诗词鉴赏教学

肖杰

四川省南江中学   四川  巴中  635600

摘要：古诗词鉴赏教学作为培养学生审美能力的关键，在传统教学方法无法有效提高古诗词鉴赏教学质量的背景下，优化高中语文古诗词鉴赏教学质量教学关键。在具体教学过程中，可通过构建小组合作的学习模式，依托信息技术构建课堂古诗词鉴赏教学，加强学生主体性，深刻把握古诗词教学内涵，以此提高学生古诗词鉴赏能力。

关键词：高中语文；古诗词鉴赏；教学策略

引言：新课标视域下，传统高中语文课程教学逐渐无法满足当前新课标提出培养学生语文核心素养的要求，如何改善与优化语文教学质量及培养学生核心素养至关重要。古诗词鉴赏教学作为高中语文学科教学中的一大难点，因古诗词鉴赏教学内容抽象导致学生思维限制的问题愈发严重，如何提高高中语文古诗词鉴赏教学质量成为高中语文课程教学改革的关键。对此，文章以高中语文古诗词鉴赏教学进行讨论与分析，通过制定相关实施策略，以期为广大学者提供参考帮助。

一、高中语文古诗词鉴赏教学存在的问题

高中语文作为人文性、包容性较强的功能性学科，在高中教育体系中具有重要地位。目前，我国高中语文教师因受应试教育影响，在课堂教学过程中多以提高学生成绩为主导，在教学模式的选择上多采用理论式、灌输式的教学模式，导致整体课堂教学模式单一化、学习积极性与自主性不高。

1、教师在高中语文古诗词鉴赏教学中，仅围绕高考中设计的表达技巧、诗词意境等重点知识进行讲授，没有从学生学习的角度出发设计课程，导致课程教学内容缺乏一定趣味性，学生对于古诗词鉴赏的参与积极性不高，不仅压制了学生学习积极性，更是对于培养学生审美能力造成较大影响[1]。

2、受传统教学模式的影响，学生在课堂学习中的积极性不高，在学习过程中，主要根据教师布置的任务进行学习，缺少学习自主性与积极性，部分情况下，仅是为了应付考试，导致学生对于古诗词鉴赏的学习兴趣不高。

3、教学模式单一。因教育理念过于陈旧、落后，导致语文教师在高中语文古诗词鉴赏教学中采用的教学方法过于单一。科学、合理的教学方法决定了高中语文古诗词鉴赏教学质量，因教学方法过于局限，导致学生在古诗词鉴赏教学中的参与积极性不高，继而导致整体课堂学习氛围及教学质量不佳，最终影响学生古诗词鉴赏能力提升。

二、高中语文古诗词鉴赏教学策略

（一）构建小组合作学习模式，提高学生古诗词鉴赏能力

高中语文学科具有较强的包容性与人文性，因高中生学习能力、思维能力及理解能力的差异，导致学生古诗词鉴赏能力存在显著差异。为进一步提高高中语文古诗词鉴赏教学质量及改善学生学习差异，教师应改善传统“一刀切”的语文古诗词鉴赏教学模式，从学生的角度出发，对古诗词鉴赏教学内容进行明晰划分，根据教学特点将学生划分为若干学习小组，鼓励学生从小组合作的模式中，对教学内容进行讨论与分析，以此改善传统笼统化的课堂教学模式[2]。

例如：在《蜀道难》一课中，教师可布置相应的讨论任务，如：“诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的”“连峰去天不盈尺，冰崖转石万壑雷，这句描写好在哪里?”“蜀道难这样一个难以表述的事物，珀为什么描绘得如此动人?”等任务，引导学生围绕任务进行讨论。在教学过程中，教师可通过根据古诗词鉴赏教学的主题为学生布置相应的学习任务，并针对各小组情况设置小组长，将教学任务下发至小组长后，由小组长组织学生进行学习与讨论。在小组讨论中，学生可以相互学习、相互借鉴，提高自身对古诗词鉴赏的能力，明确“诗人先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡，谷轰鸣的惊险场景影镜头：开始是山峦起伏，连峰接天的远景图画的写作方式，以此有效改善学生学习差异[3]。

（二）依托信息技术构建课堂古诗词鉴赏教学

以信息技术为载体的语文古诗词教学，可以有效改善传统古诗词鉴赏学习中存在的思维抽象问题，对于加深学生对古诗词内容的理解能力及帮助学生对教学内容直观鉴赏具有促进意义。且随着我国信息技术的高速发展，信息技术与语文古诗词鉴赏教学的融合日臻完善，已经逐渐成为古诗词教学的重要方式。在具体教学过程中，教师应充分利用信息技术的教学优势，将语文教学知识直观的展示在学生面前，通过运用视频与图像融合的方式，加强学生对古诗词表达情境及意境的直观体现，进而从创设情境的角度出发，体验古诗词的内在意蕴，有利于加深学生对古诗词表达内涵的理解能力。

例如：在《蝶恋花》《念奴娇》等课程中，仅靠语言描述势必无法引导学生感知到古诗词语言中的意境。对此，在古诗词鉴赏教学中，教师可通过播放有关视频、歌曲等内容，引导学生通过观看的方式，了解古诗词教学产生的时代、意境。学生通过观看视频，自然而然的会联想到课程教学中的诗句，将其直观感受同自身熟知的情境建立联系，以此实现“知识与生活”“情感与经历”的有机融合，帮助学生从深层次的角度出发体验教学内容带来的意境，以此加强学生对古诗词教学内容的认同感。

（三）落实学生主体地位，拓展课外阅读

在古诗词鉴赏教学中，教师应打破传统教学模式的局限性，落实学生主体地位，引导学生在课堂教学中积极思考与分析，发挥学生思维能力的同时，鼓励学生将自身对古诗词的感受进行表达，提高学生语文表达能力。同时，教师应通过积极拓展课外阅读的教学方式，加强学生课外阅读量，唯有不断拓展学生课外阅读量及体会规律，才能进一步加深对古诗词的认知，让学生掌握诗人所表达的情感，继而提高学生古诗词学习积极性。如在学习苏轼的《水调歌头》后，教师可通过为学生布置课外阅读作业，引导学生对苏轼的诗词进行阅读，提高学生课外阅读积极性，有利于帮助学生通过课外阅读的方式体会诗人特殊情怀，对于加强学生文化素养及促进学生全面发展具有深远意义[4]。

三、结论

综上所述，因受应试教育影响，目前我国高中语文古诗词鉴赏教学中存在诸多问题，如教学模式单一化、学生学习积极性不高等问题造成学生核心素养的培养受到阻碍。为进一步提高高中语文古诗词鉴赏教学质量提升，文章通过对古诗词鉴赏教学模式的优化与革新，运用信息技术及小组合作的教学方式，提高学生学习主体性的同时，激发学生学习兴趣，以此为我国高中语文古诗词鉴赏教学改革提供参考及帮助。

参考文献：

[1]王明彦.基于核心素养的高中古诗词鉴赏教学策略探究[J].考试周刊,2023(20):39-42.

[2]宋淑晶.古韵飘扬处的美丽——高中语文古诗词鉴赏教学研究[J].语文世界(教师之窗),2023(04):40-41.

[3]宋志玛.群文阅读在高中古诗词鉴赏教学中的应用——以《蜀相》为例[J].中学语文,2023(06):77-78.

[4]杨国修.青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来——高中语文古诗词语言鉴赏教学研究[J].求知导刊,2022(24):41-