基于课程标准的小学语文第二学段优质作业设计的实践研究

基于课程标准的小学语文第二学段优质作业设计的实践研究

苏善红

南宁市武鸣区双桥镇双桥小学，广西南宁530104

摘要：本文旨在探索小学语文第二学段基于课程标准的优质作业设计实践，以促进学生语文核心素养的形成。研究首先分析了课前预学作业的设计，通过了解学生的学情来辅助课堂学习；接着探讨了课堂检学作业，强调学与练的结合，以提高学生的学习能力；最后，研究课后延学作业的有效性，旨在巩固所学知识，并促进核心素养的形成。基于此，通过这三个阶段的作业设计，本文旨在为小学语文教育提供实证支持，以优化教学方法，提升学生的语文学习成效。

关键词：小学语文；第二学段；作业设计

引言；在当前的教育体系中，小学语文教育扮演着基础性和关键性的角色，其教学质量直接影响学生综合素质的培养。近年来，教育改革强调课程标凈与学生核心素养的结合，促使作业设计逐渐成为教学过程中不可或缺的一部分。然而，常规作业形式的单一与缺乏创新，常使学生感到乏味，难以激发学习兴趣，也难以有效促进知识的深入理解和长远记忆。针对这一问题，基于课程标准进行作业设计，尤其是在小学语文第二学段，显得尤为重要。通过科学、创新的作业设计，不仅可以提升学生的学习动力和效率，还能有效促进语文核心素养的形成，为学生的综合发展打下坚实基础。

一、课前预学作业，了解学情，助力课堂学习

在小学语文第二学段的教学中，基于课程标准的作业设计可以有效提升学生的学习效率和兴趣。以《“诺曼底号”遇难记》这一课程为例，其内容不仅篇幅较长，还涉及大量外国文化背景，包括外国人名、地名和船名，这些元素对小学生来说较为陌生，理解起来存在一定难度。为了提高课堂教学的效率，同时培养学生的自主学习能力，课前预学作业的设计显得尤为重要。教师可以引导学生在阅读文本时采用不同的标记方法，以帮助他们识别和记忆文中的关键信息：使用横线标注外国人名，用波浪线画出地名，用圆圈标记船名。这样的视觉辅助不仅帮助学生在课堂讨论时迅速找到文中的特定信息，也增强了他们的信息整理能力。此外，课前预学作业还应包括对关键人物的深入了解，例如要求学生通过网络搜索或阅读相关书籍，收集关于《诺曼底号》中的哈尔威船长的信息，并形成一个人物名片。通过这样的任务，学生不仅能够在课前获得必要的背景知识，还能通过实际操作提高自主学习和资料整合的能力。这一过程有助于学生在随后的课堂讨论中更好地把握人物品质，深入理解文本内容，同时也符合中年级学生的认知水平和自学能力，为课堂学习提供了扎实的预备。

二、课堂检学作业，学练结合，提高学习能力

在小学语文的教学中，有效地将学习与实践结合是提高学生学习能力的重要策略。以《胡萝卜先生的长胡子》为例，本课程旨在培养学生的预测能力，这一能力对于理解和分析文本具有重要意义。为了实现这一教学目标，课堂检学作业的设计需要多元化并富有创意，以确保学生能够通过练习加深理解和运用所学知识。在本课的实施过程中，我首先回顾了之前课程中介绍的预测技巧，并引导学生在默读过程中实践这些技巧，以预测故事的可能发展。这种边读边预测的方式不仅增加了阅读的趣味性，还激发了学生的思维活动。为了降低预测的难度，并使学生更好地参与到预测活动中，我特意设计了一项课堂检测作业——创建思维导图。在课堂上，当学生读到“匆匆忙忙刮了胡子”的片段时，我引导他们预测胡萝卜先生可能刮得不够干净的后果，这种预测基于他们对日常生活的观察——例如观察到父亲早晨匆忙刮胡子的情景。接着，当故事进展到“胡子沾上甜甜的果酱”时，再次引导学生预测胡子变长的可能性和后果。这一预测的依据需要学生结合之前的知识和逻辑推理。完成默读和初步预测后，学生需要在思维导图中填写自己的预测及其依据，这不仅帮助他们系统化思考过程，也为接下来的课堂讨论和交流提供了材料。通过这种方式，学生不仅练习了预测技能，还加深了对文本的理解和记忆，从而在实际的阅读实践中提高了他们的分析和批判思维能力。这种课堂检学作业的设计有效地将学习与练习结合，提高了学生的学习能力和课堂参与度。

三、课后延学作业，巩固所学，形成核心素养

在小学语文教学中，课后延学作业是加深学生理解、巩固新知识、培养核心素养的重要环节。以《总也倒不了的老屋》这一课为例，学生通过课堂学习已经初步掌握了预测阅读策略，能够运用题目、词语、插图和文中空白等元素进行内容预测。为了进一步加强这一技能的应用，课后作业的设计需要引导学生将知识转化为实际能力。教师可以设计一项续写故事的作业，要求学生基于《总也倒不了的老屋》的故事情节，展开想象，预测并续写可能出现的新角色和情节发展。学生需要根据课文的结构和风格，仿照作者的叙述方式，进行创造性的写作。例如，学生可以想象在老屋中新出现的角色，如何向老屋寻求帮助，以及老屋如何继续展现其坚不可摧的特性。此外，作业还要求学生配合绘制与文本内容相关的插图，这不仅能增加故事的趣味性，也有助于学生更好地理解和表达故事情节。在下一次课程中，教师组织学生进行小组交流，每个学生都有机会展示自己的作品，进行相互点评。教师应引导学生从三个方面进行作品评价：（1）语句是否通顺，书写是否美观整洁；（2）续写部分是否大胆且预测清晰；（3）插图是否匹配并增强了故事的表现力。通过小组内的评议和教师的最终点评，学生能够在实际的写作和创作过程中深化对预测阅读策略的理解和运用，从而实现教学内容的深度学习和素养的提升。这种方式不仅让学生通过实践活动体验学习的乐趣，还促进了他们批判性和创造性思维的发展。

结论；

综上所述，本文通过实践探索了基于课程标准的小学语文第二学段的优质作业设计，显示出系统的作业设计对于提升学生的语文学习效果有着显著影响。课前预学作业帮助学生为课堂做好充分准备，课堂检学作业有效地促进了知识的应用和巩固，而课后延学作业进一步加深了学生对知识的理解并促进了核心素养的形成。这种三维作业设计模式不仅提高了学生的学习动机和效率，也为教学提供了有力的支持，实现了教学与学习的优质互动和持续发展。

参考文献；

[1]陈剑.基于“增质减负”课堂的“三学”作业设计——以第二学段为例[J].小学教学参考,2023,(31):50-52.

[2]杨婷.边学边做，发掘语文趣味——略谈小学语文第三学段的作业设计[J].语文新读写,2023,(19):34-36.